欢迎来到春秋美文网！
【www.cqwcsy.com--班主任随笔】
导语：群文阅读的“群”字，体现在同一作者的三篇以上文本阅读，或者同一文体类型有相似之处的三篇以上文本的阅读。下面是随笔网小编整理的《六年级群文阅读教育教学随笔》，欢迎阅读。
六年级群文阅读教育教学随笔【第一篇】：群文阅读教学反思
在二小跟期间，我有幸参加了二小组织的关于群文阅读的教学观摩研讨活动。聆听了由XX等六位老师为我们展示了六节非常精彩的有关群文阅读的课堂教学及XX老师为大家呈现的精彩的讲座《走在群文阅读的路上》。让我开始对“群文阅读”有了全新的认识，也愈加喜欢。其实，群文阅读和教科书的讲读教学，各有各的优势。讲读教学犹如走马看花，不匆忙，一课一得，既得意又得言，夯得很实。群文阅读就好比跑马看花，速度快，几下就能在比较中就提取出信息、分辨出信息，提高思考力，辨别力和欣赏力。尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。两个各有优势。我们要两条腿走路，必要的改进我们的阅读教学，包括实现结构性地阅读。为了和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。我也尝试一下群文阅读教学。
本节课的学习目标：1、学会自主阅读课外教材，学会读书方法，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。2、初步学会默读，帮助学生提高阅读速度，使其尽快适应中年级的语文阅读学习。3、通过学习《好脾气和坏脾气姑娘》、《城里老鼠和乡下老鼠》、《骄傲的孔雀和谦虚的伙伴》三个故事，让学生懂得分清好坏，是非对错，能做好脾气姑娘这一类的人。
根据本节课的学习目标，我设计了五个环节：一、以课前小游戏激发学生的兴趣，注意力转移，投入课堂学习中。二、通过先“扶”后“放”欣赏三篇故事，先让学生听第一个故事，引出故事里面的正面人物和反面人物，揭示出议题《故事里面的“正反”》，再以故事里面的“正反”人物为主线，让学生浏览故事，画出重要词句，填写表格。再让学生交流，并演一演。通过读、说、演在教师“扶”的过程中进一步认识故事里的正面人物和反面人物。最后放手让孩子们自己找出第三个故事中的正反人物，说出其特点。四、学编故事，感受乐趣，五、总结点题，推荐课外阅读书籍。向课外延伸，为学生的阅读提供更广阔的空间。
总的来说，本节课的教学环节很清楚，在整个教学过程中，从课堂的整个氛围来看学生的兴趣得到了充分的调动。课前游戏猜动物，简单而又富有好奇性使不同程度的学生都能参入课堂，为课堂上导入做了很好的铺垫。孩子们也很喜欢这样的阅读教学活动，思维很活跃。但是这其中也存在着很多不足。首先是太急于让学生说没有给足学生思考的时间，有时学生还没有反映过来，教师就开始引导了。还有就是让学生表演时要求不明确，没有引导到位，就急着让孩子上台表演，以至于孩子表演得很不好，没有达到想要的目的。
六年级群文阅读教育教学随笔【第二篇】：关于艺术随笔群文阅读教学实践的几点反思
上周三用一节课的时间，完成了高中语文必修教材5第三单元《咬文嚼字》以及朱光潜先生的《我与文学》、《文学的趣味》等三个篇目的群文教学实践。首先要说明的是，我很乐于尝试新兴的教学方法和教学模式。因为有尝试才会有改进。但不得不说的是，在关于艺术随笔，或者文艺评论的群文阅读教学实践中，我确实还有一些困惑未解。
首先要谈的是有关于群文阅读的阅读时间的问题。群文阅读的“群”字，体现在同一作者的三篇以上文本阅读，或者同一文体类型有相似之处的三篇以上文本的阅读。总是在一定时间内完成阅读量，然后对比、归纳、整理、赏析文本中的异同。那么，这样一来选文的长短和阅读的时间就是首要解决的问题之一。用我选择的朱光潜先生的三篇文本为例，篇幅都不短，文本中都有近似的观点，都能体现朱光潜先生的创作匠心。可是，一节课的时间让学生读完三篇文章，并能归纳、整理、对比、鉴赏文本的精华显然不现实；若是让学生课前花时间阅读，说实话，文科的孩子情况还好，可理科的孩子，布置的课前语文阅读预习，往往成为空谈，落不到实处。若是利用语文课的时间专门找时间来阅读，那么是不是拉长了教学时间，与现在教学中特别关注的提高教学效率背道而驰。因为如此一来，学生的文本阅读范围是扩宽了。但是每学期的教学任务势必要拖延。
因此，第二个困惑也就凸显出来了。在学生根本没有熟悉文本的情况下，教师要通过一节课的时间对文本深层的内涵进行挖崛和分析，或者让学生自己挖崛和分析出来，这显然也不是一件易事。但如果仅只是分析表层内容，文段划分等等内容，好像又不能表现出高中语文课堂的教学深度和层次。学生也容易对文本一知半解，达不到群文阅读对加强学生阅读文本提升鉴赏能力的要求。 于是，让我困惑的第三个问题来了：教师备课可能花上一个星期，一个月，甚至更长的时间，阅读文本也如此。可是学生并不能用那么长的时间去阅读。那么，教师从文本中发掘的深层内容，要怎样传达给学生呢？教师与学生阅读的时间都不一样，获取文本内涵的深浅度就不一样。这样就容易导致，上课时教师设计的问题难易程度与学生的接受能力差别太大。教师花了较长时间去阅读，提炼的文本精华相对较多，可是一节课的时间又难以传达给学生。若带领学生去挖崛有效信息，必然会增加课时量。这样两难的问题总是在我脑海挥之不去，因此，实践课前我出现了抉择困难综合征。用本次群文阅读实践课我的教学话题为例：《谨严雕琢 下笔生花 ——从朱光潜文艺随笔看文学创作的匠心》，师傅周丽蓉老师评课的时候的点评我觉得像一盏明灯，照亮了我的思路。这节课从课题上来看真的是可以从谨严、雕琢、下笔、创作匠心等几个方面不同的构筑好几节完整的群文阅读课。可是，就《咬文嚼字》一篇文章拓宽出去的课时量也就可想而知了。于是，舍不得任何一个自己挖崛出的阅读关键点，贪心的把它们都放在一节课，就成了我本次教学实践课的败笔。
群文教学不易，文本内涵颇丰。这是我本次教学时间的感触。反思在课上贪多的心理，明白了一课一得的重要性。但同时还是对群文阅读教学充满困惑。言不尽意，希望各位同仁多多给予帮助和批评。
六年级群文阅读教育教学随笔【第三篇】：群文阅读听课反思
上周，我听了两节群文阅读课感受颇深，现就聂艳华校长的一节《你是儿歌，我是诗》谈谈自己的看法。
教学步骤：
一、给出两首诗歌，让学生们分别选两种不同的音乐风格伴奏来读文。
(一种是活泼轻快的鼓点，节奏感强。一种是轻松悠扬，柔美抒情的钢琴音乐)
二、同样的方法来自由选择两种配乐读文《大年初一扭一扭》等6首诗歌。
按照不同的朗读节奏，把儿歌分成了两组。
三、揭示课题“你是儿歌，我是诗”
通过问答的形式来发现儿歌和诗歌的不同，找出两种题材文章的各自特点，进行总结。
儿歌：押韵、短小整齐、简单直白。
诗歌：不一定押韵、长短不一、有味道、想象力丰富。
四、以月为题，练习创作。
简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。我们知道群文阅读的优势体现在：通过比较学生会自己有所发现，利用群文反复练习，多个方向的文章能够促发真正的思考。聂校长的这节课无疑是一节比较成功的群文阅读课，教师步步深入的引导孩子们认识儿歌与诗歌的不同，进而明白了儿歌与诗歌的各自特点。教学中教师通过让学生们进行大量的朗读儿歌，发现了儿歌与诗歌的不同，又通过对比以及反复的思考研究，总结出了两种题材的不同点来。大的环节可以为四步：创设情境——自读互助——比较发现——自主提升。
群文阅读教学中的“创设情境”是教师首要的任务，是给学生兴趣和方向的需要。这个环节可以是从单元主题的导入，也可以是从上一个低层次的主题出发，螺旋上升的体现，还可以从学生的已有经验寻找起点。
“自读互助”是保证学生能把文章通读，是比较发现的前提。低年级一般用朗读的方式，高年级应以默读为主。互助主要是指遇到生字和新词可以问临近的人，也可以去翻阅字典。但对于个别潜能生来说，应该允许他们留有不认识的字，利用猜字的方法去解决。在理解上，不求甚解，在群文阅读中是普遍的方法之一。
既然将同主题的几个内容放在一起，就要注意比较发现。主要是相同点和不同点的比较，有横向和纵向的比较，有内容和形式的比较等。发现可以借助“增量发现”的内容，但切忌用老师的发现去替代学生，或者让学生去验证老师的发现。
自主提升，包括适度的练笔和选择性的语言积累。
一节好的群文阅读课大概就包括这四个环节，只要我们能够遵循规律，细心设计就一定能够教出合格的课来。
六年级群文阅读教育教学随笔【第四篇】：群文阅读《淡妆浓抹话西湖》教学反思
通过本次群文课，我对群文阅读教学这一课型有了更多的认识。群文阅读不是阅读群文：从字面上看，好像群文阅读就是将一组文章加以阅读，其实不然。将一组文章放在一起，是件容易的事。我们根据一个主题，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这并不能称之为群文阅读。群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。
我这节课是首次用群文阅读的方法尝试教学。它设计理念：抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想，老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。抛弃传统的按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，力求抓住重点，突出要点，把握难点，学会取舍，学会放弃。这节课选取课内外描写西湖的三首古诗，在优美的音乐中，把孩子带入初晴后雨的西湖，阳春三月的西湖，六月荷花盛开的西湖。我先指导学生诵读，理解诗意，找出诗中描绘的景物，想象画面，感受西湖的美，体会诗人的情感。然后引导孩子们对比阅读，找出三首诗的相同之处和不同之处。这节课整体效果不错，议题突出，孩子们在不同形式的诵读中发现美，感受美。
六年级群文阅读教育教学随笔【第五篇】：主题阅读教学随笔
对于小学生来说，最重要的是培养他们的阅读习惯。小学高年级阶段，我们以经典文章为素材，精选阅读材料，教给孩子总结归纳文章主旨的方法，引导孩子进行阅读。这种主题式阅读教学不但扩充了学生的阅读量，而且更有效地培养学生一种非常好的阅读习惯。但随着课内阅读量的增加，一节课的容量也相应增大，一节课下来往往完成不了预设的内容。针对这个问题，我尝试从以下几点做起：
一、以读代讲，让学生在阅读中理解感悟
主题阅读是以单元主题来拓展阅读。随着阅读材料切入，随之而来的是教师教学方法和学生学习方法也要有相应的变化。不变化如何能完成如此大容量的教学任务。读就尤为重要，让学生读中识字，读中理解感悟，读中明写法表达，这怎不是一种省时高效的教学法呢？以读代讲，少了老师的繁琐分析，孩子们直接与文本亲密接触，文本的美言美语更比老师的教学语言强得多。教学中可有让学生思考地读书的“批注式阅读”法，还有让学生悟其神的“情感式诵读”。这样以读代讲，既节约时间，也提高课堂效率。
二、“课内得法”提高阅读速度和阅读量
我们在选择课内阅读资料时，不仅仅依托教材中单元主题来选择，也可以根据课文本身写作特点来选材。如第七单元主题“作者笔下的人”，重在指导塑造人物形象的方法，我们就选择相应的人物描写类的文章开展阅读；又如单元主题“乡愁”，通过叙事、借景、借物表达思乡之情，就可选择相同形式的古诗词拓展阅读；也可以就片段描写的相同点选材群文片段阅读，这样我们从学习教材中总结方法，实现了“课内得法”马上迁移运用于“课外阅读”的理想境地，最大限度地提高了学生的阅读量。
三、做好课前的准备工作，提高阅读速度
在讲授《难忘的一课》时，课文容量较大，而拓展内容文字较为难读，学生读起来很慢，整整十几分钟都在翻字典，预设内容就没能很好地完成。课后我们就商量，课前教师要做足工作，将难读难理解的词语，以注释的形式出示，这样提高学生的阅读速度。在学习《彩色的非洲》时，本单元主题“异域风情”，课件的运用既让学生身临情景，又让学生快速理解文章表达。同样在拓展阅读中也运用课件，大大提高课堂的进程。可见课前准备的重要。
课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。尽管我校的“主题阅读教学”模式探究刚刚起步，还处在探索实验验阶段，但学校领导、教师的观念正发生深刻的变化，教学模式改革的理念已经深入人心。但只要通过模式强化，教师真正深入课改，实施课改理念，当达到一定的课改水准时，自然"百花齐放"的春天就不远了。