《乌丢丢的奇遇》整本书导读教学设计新部编版

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　　《乌丢丢的奇遇》整本书导读教学设计新部编版

教学设计个人信息

 

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设计者

 

 

 

       

教学基本信息

课题

《乌丢丢的奇遇》整本书导读

学科

语文

学段

低段

年级

一年级

相关

领域

童话阅读

教材

北京教育出版社 2015年4月第一版 2017年12月第8次印刷

           

1.指导思想与理论依据

1.学生是学习的主体。

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

2.关于阅读教学的建议。

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

3.童话阅读在小学阶段的重要性。

童话在儿童文学中占有特殊的地位，在小学语文教材中也占有很大的比重。童话是儿童文学创作一种独特的表现形式，可以把世界上一切有生命和无生命的东西拟人化，赋予人的思想感情，具有极强的形象性。童话的基本特征是幻想，并且是最丰富、最神奇的幻想。幻想本身就是小学生的一种天赋和本能。在童话自由驰骋的幻想中，小学生的好奇心得到满足，自信心得到增强，童话的阅读能开启小学生的思想、发展想象、培养美感、愉悦童心。童话的阅读，能够调动学生阅读的积极性和阅读的热情。

2.教学背景分析

教材分析：

《乌丢丢的奇遇》是一段关于生命和爱的祈祷。乌丢丢是布袋老人的小木偶丢失的一只小脚丫，为了寻找布袋老人，他去了珍儿的家，得到了一个身体，接着他闯进了吟痴老人的家中，在这里，他认识了一群可爱的朋友——“诗篓子”、木头娃娃、小泥猴、鬃人、不倒翁……在他们为吟老举行的“重返童年”的晚会中，乌丢丢才真正体会到了快乐，是因为爱的滋养而产生的快乐。于是，他开始了寻找布袋爷爷和珍儿的旅程。在远行途中，他碰到了逆风的蝴蝶，他让乌丢丢懂得，对自己所爱的人，应该靠自己的力量来到她身边，不管前面有多少艰难险阻，只要你对他有个承诺；种鸡蛋的芸儿，让他相信，只要心存信念，理想的种子一定会发芽、开花的……为了让自己更完美，他最后将自己变成了珍儿的一只健康的脚。

李贽认为：“夫童心者，真心也。”儿童文学作品的要义是表现童心，赞美童心，呵护童心。而《乌丢丢的奇遇》几乎每一个文字都洋溢着童心，都体现着作家对儿童精神生命的重视。乌丢丢的经历和成长，不仅是身体上的完整，更是精神上的成长和圆满。这本书值得孩子从一年级一直读到六年级，在不同的年龄阶段，会有不同的收获！

学情分析：

一年级的小孩子，在入学前和这一年的校园推进阅读中以识字及感知情节为主读了许多童话书籍，童话以丰富的幻想和极强的形象性吸引着孩子们，大大激发了他们的阅读兴趣。与《小猪唏哩呼噜》、《小布头奇遇记》、《木偶奇遇记》等不同的《乌丢丢奇遇记》，不仅去掉了拼音的辅读，同时在内容和思想主题方面也有了一定的深度。这使活泼可爱、以主观形象理解事物的一年级小孩子在阅读这本书时产生了阅读障碍。

因此，教师在进行《乌丢丢的奇遇》这本书导读教学时，结合一年级孩子的心理特征和学习需求，去繁从简，不去带孩子深挖这本书的深刻内涵和语言的特色。而是采用深受低年级孩子喜爱的“猜一猜”的教学方式，分别从猜题目、猜封面、猜目录、猜插图、猜内容等五个方面，带着孩子们寻找乌丢丢神奇的经历，激发孩子的想象力和学习的热情，吸引孩子一遍又一遍地想去读这本书，想到书中去寻找答案。同时，教师在潜移默化中带领孩子们认识一本书的重要组成部分，收获了阅读一本书的好方法。

教学方法：

谈话式 合作互动式

教学准备：

演示文稿 、磁力贴、插图

3.教学目标(含重、难点)

教学目标：

1.了解一本书重要的组成部分，初步学习阅读一本书的好方法。

2.围绕“奇遇”，分别从猜题目、猜封面、猜目录、猜插图、猜内容等五个方面，寻找乌丢丢神奇的经历，感受童话的独特魅力，激发阅读兴趣。

3.在猜想、交流中，培养丰富的想象力、细致的观察力和口语表达能力。

教学重点：

1.了解一本书重要的组成部分，初步学习阅读一本书的好方法。

2.围绕“奇遇”，分别从猜题目、猜封面、猜目录、猜插图、猜内容等五个方面，寻找乌丢丢神奇的经历，感受童话的独特魅力，激发阅读兴趣。

教学难点：

1.围绕“奇遇”，分别从猜题目、猜封面、猜目录、猜插图、猜内容等五个方面，寻找乌丢丢神奇的经历，感受童话的独特魅力，激发阅读兴趣。

2.引导学生在猜想、交流中，培养丰富的想象力、细致的观察力和口语表达能力。

教学流程示意

 

4.教学过程

一、出示童话人物，引出童话内容

孩子们，你们都喜欢读童话故事吗？你都读过哪些童话故事呢?老师给你们带来了几位经典的童话人物。快看，他们出场啦，大家还认识他们是谁吗？他又是谁呢？有乌丢丢这个人物形象的这本书叫什么名字呢？能来读读这本书的名字吗？

互动回答：

1. 匹诺曹的鼻子为什么是长长的呢？

2. 白雪公主和谁曾经一起生活在茂密的大森林中呀？

3. 这头小猪为什么叫唏哩呼噜呀？

4. 乌丢丢这个童话人物有什么与众不同？

【设计意图】通过回顾经典的童话人物，唤起学生的阅读记忆，激发学生的阅读兴趣和学习热情。

二、提炼阅读方法，寻找神奇经历

1.猜书名，初解奇遇

这本书的名字叫《乌丢丢的奇遇》，你觉得什么是叫奇遇呢？（神奇、奇特的经历、遭遇）今天我们就一起来猜一猜，乌丢丢会遇到什么神奇的事情呢？（当然了，我们不能漫无边际地猜想，老师会给你提供一些线索，就看你能不能仔细观察，认真思考了！）

2.猜封面，寻找奇遇

（1）我们先来观察一下封面，你都看到了什么？想到了什么？

（2）根据版本的不同，封面的设计也是多种多样的，看到这些不同的封面，你又想到了什么？

（3）教师小结：看来，不同的封面会给我们带来不同的猜想和感受。

【设计意图】封面是书的一张脸，好的封面是书的灵魂，能够吸引读者，一年级学生在阅读时很少注意封面部分。学生在猜不同版本的封面中，寻找乌丢丢的神奇经历，体会封面的重要性。

3.猜目录，锁定奇遇

（1）老师还有一个特别好的方法让大家知道这本书都写了什么呢！这就是读这本书的目录。目录就是把每个小故事的名字按照顺序进行排列。老师来读读这本书的目录。

（2）孩子们，你们最想读哪个故事？为什么要读这个故事呢？

（3）教师小结：目录真是非常的重要，它能让你很清楚地知道作者都写了哪些故事，而且通过读目录，你还可以先来读读你感兴趣的故事。

【设计意图】目录是作者写作的清晰罗列。一年级的学生对书的内容关注得比较多，有一部分学生不会看目录读书。在介绍目录、读目录、猜目录的环节中，激发学生寻找乌丢丢神奇经历的兴趣，同时使学生感受到目录的重要作用。

4.猜插图，串联奇遇

（1）书中除了有目录和文字，还有什么呢？

这些图片有一个统一的名字叫做插图。这些插图都是由一位特别喜欢《乌丢丢的奇遇》这本书的阿姨画的。我们来一起看一看吧！

（2）猜一猜，这些插图和目录中哪些故事有联系呢？

（3）以组为单位，根据所给插图，发挥想象，讲故事。

（4）教师小结：看来，插图真的能够丰富我们的想象，让我们更有兴趣地想去读读相关的故事呢！

【设计意图】插图在拉丁文中有“照亮”的意思，它能够使故事的内容更有意思并激发读者的想象力。在猜插图、讲插图故事的这一环节中，不仅培养了学生培养丰富的想象力、细致的观察力和口语表达能力，同时引导着学生通过阅读到书中去印证自己所讲的故事。

5.猜内容，分享奇遇

（1）乌丢丢和吟老在一起的日子是丰富多彩而且快乐的。你们想不想知道乌丢丢是怎样来到吟老家的呢？就请你和武老师一起走进吟老家吧！

（2）乌丢丢就这样神秘的出场啦，你们有什么问题吗？乌丢丢的出场不仅激发起了吟痴老人的猜想和好奇，也激起了我们小读者的好奇心。看来，乌丢丢这个只有左脚的小孩子本身就很神奇呢！

（3）你们知道乌丢丢在吟老家第一个认识的朋友是谁吗？快来读读它们一开始有趣的对话吧！

（4）乌丢丢和诗篓子之间又发生了哪些有趣的故事呢，就请你到书中去找一找吧！

【设计意图】低年级的学生最喜欢听故事，而教师的范读就是最好的方式。在教师生动地讲述中，学生兴致勃勃地走进书中，一起去感受乌丢丢出场的神秘以及他和诗篓子之间不打不相识的有趣见面方式，吸引学生迫不及待地想去读一读这本书。

三、总结阅读方法，走进童话故事

孩子们，通过这一节阅读课，我们通过猜题目、猜封面、猜目录、猜插图、猜内容等五种方法寻找乌丢丢神奇的经历，乌丢丢的经历究竟有多神奇就需要我们用心去读书感受了。孩子们，快打开书，痛快地读读《乌丢丢的奇遇》吧！下节课，我们就来讲一讲乌丢丢的奇遇，看谁讲得最有意思、最吸引人，好像让我们走进了这本《乌丢丢的奇遇》的童话书中！

【设计意图】总结本节课的阅读方法，教师在潜移默化中带领孩子们认识一本书的重要组成部分，收获阅读一本书的好方法。在阅读童话书结束后，以讲故事的形式进行交流展示，激发学生的阅读热情，培养学生良好的口语表达能力。

5.学习效果评价设计

1. 课堂表现观察

（1） 认真倾听的情况 （2）积极发言的情况 （3）小组交流的情况

学生自我评价

很符合

比较符合

不符合

我对课堂上提出的问题很感兴趣。

     

我能运用猜一猜的方法寻找乌丢丢神奇的经历。

     

我愿意和大家交流我的想法，发挥想象，讲故事。

     

我在阅读童话方面有新收获。

         

2.学生自我评价

6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

一、 依学定材，激发阅读兴趣

学生是学习的主体，教师所有的教学活动都应依据学生的实际需求开展。本学期，我们学校开展了“葵花宝宝每月一读”的读书活动，即每个月推荐一本书让孩子去阅读。我们一共推荐给孩子四本书去阅读。与《小猪唏哩呼噜》、《环游世界做苹果派》、《会变魔术的小雨点》这三本书相比，《乌丢丢的奇遇》完全脱离了拼音辅助阅读，同时在内容和思想主题方面也有了一定的深度，这使一年级的孩子在读这本书的时候出现了阅读困难。我们推荐图书就是为了让孩子们爱上阅读。既然孩子们出现了阅读的困难，教师就应该帮助孩子们，以导促读，解决困难。所以，在选择童话书时，我选择了《乌丢丢的奇遇》进行导读。

二、 以学定教，梳理阅读策略

《乌丢丢的奇遇》这本书，是一段关于生命和爱的祈祷。乌丢丢的经历和成长，不仅是身体上的完整，更是精神上的成长和圆满。这本书值得孩子从一年级一直读到六年级，在不同的年龄阶段，会有不同的收获！对于一年级的孩子来说，去探究这本书的主题内容是非常难的。结合低年级孩子的心理特征和语文学习的特点，我去繁化简，以乌丢丢的奇遇为主线，分别从猜题目、猜封面、猜目录、猜插图、猜内容等五个方面带着孩子们寻找乌丢丢神奇的经历。激发孩子的想象力和学习的热情，吸引孩子一遍又一遍地想去读这本书，想到书中去寻找答案。

三、趣味阅读，培养阅读习惯

语文课程标准指出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。教师应该做学生阅读的点灯人。在本节课的教学互动中，孩子们兴趣满满，在教师有趣、有效地引导下，孩子们对乌丢丢的奇遇产生了浓厚的兴趣，在他们面前的，不再是一本难读的、没有拼音的童话书，而是能激发他们无限想象和好奇的一本有意思的童话书。孩子的阅读欲和阅读的热情被大大调动起来。

 

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