窦桂梅课外阅读指导课

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听了一场酣畅淋漓的讲座!讲座人是全国著名特级教师,现清华附小校长窦桂梅!以下是本站分享的窦桂梅课外阅读指导课 ，希望能帮助到大家!

　　窦桂梅课外阅读指导课 

　　教学主题:高贵。所谓高贵不是天赋的智愚贵*，而是苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。

　　教学理念:教材的二次开发。三年级的教材变成高年级的课程资源。基于童话这一文学作品，需要不仅体会语言的工具性，还要品味儿童文学教学中的文学味道，从而认识到这的确是个“好故事”。

　　教学基调:源于安徒生童话的基调。所有的扩展与语言基本来自安徒生的文字。

　　教学步骤:第一步:读出童话语言的味道。教材与原译文对照，发现语言本身的密码，导读《丑小鸭》原译文。根据孩子的特点，抓住童话语言的画面、知觉、声音、形象等特点，体会安徒生诗意语言的幽默、丰富和含蓄等。童话即人生。

　　第二步:读出童话背后的味道。《丑小鸭》部分语言与《我生命的童话故事》部分语言对照，发现语言背后的密码，导读《我生命的童话故事》及其他。(此部分略讲)

　　教学年龄:五年级学生。

　　教学流程:

　　第一步:读出童话语言的味道

　　走近《丑小鸭》

　　1.导语:有位作家说，生活就是童话(板书“童话”)。他写美人鱼、写枞树、写天鹅，写红鞋子……他让我们走进了童话里,他让整个世界都有了童话。这个人就是——安徒生(板书，让学生说出)。

　　2.三年级的时候我们学过这篇拟人体童话《丑小鸭》(板书，课件)。选自《安徒生童话全集》，其中《丑小鸭》的译文有六千多字(课件)，你知道吗，被压缩成不到500字了。(让学生回顾课文，得出以下认识:虽然短了，但还是按照丑小鸭出生，童年，成长，以及最后成为飞翔的天鹅的顺序来概括的。)

　　3.请同学们尽情发挥想象，说说文中可能缩写，或删掉了哪些内容?(学生漫谈，教师适当梳理:我们发现，缩写的，或者删掉的，无外乎两种语言，一种是叙述语言，一种是人物语言，这也是童话叙述的重要方式。你想啊，加上你们说的那些，才符合童话的趣味。不然，就像课文一样，成了故事梗概了。)

　　走进《丑小鸭》

　　1.回到原来的译文中，读这个故事，一起读出童话语言的——味道。你怎么理解“味道”?

　　2.交待:一堂课，我们不可能把那六千多字的译文拿来，逐字逐句地品读，下面我们就走进《丑小鸭》，选取译文中的几个镜头，品尝它的味道。

　　一、出生

　　1.先来一起走进丑小鸭的出生:“太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里，等它的孩子出世。”

　　2.课文是这样写的。译文是怎样写的?自由读读，有什么感觉?

　　乡下真是非常美丽。那时正是夏天,小麦是黄澄澄的,燕麦是绿油油的;干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。这是它从母亲那里学到的一种语言。在田野和牧场的周围有些大森林，森林里有一些很深的池塘……这儿有一只母鸭坐在她的窠里，得把她的几个小鸭孵出来。

　　(1)情境(画面):语言中，看到一幅幅画面。有静止的，那黄澄澄的小麦,那绿油油的燕麦，不同色彩的画面让我们感觉暖暖的，那么温馨恬静。这鹳鸟和母鸭呢，就是一幅幅动态的画面。据丹麦的民间传说，鹳鸟是从埃及飞过来的，所以安徒生想象它说着埃及话，太有情调啦。而鸭妈妈呢，也很浪漫，专门找一个这么幽静的地方孵小宝宝。好迷人的童话世界里的乡间图画啊——安徒生的笔写出的是一幅幅画卷，是没有画的画册!

　　(2)意境(感觉):把课件变成诗的格式，读读，再谈谈感觉:

　　[

　　那时正是夏天

　　小麦是黄澄澄的

　　燕麦是绿油油的

　　干草在绿色的牧场上堆成垛

　　鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步

　　喋喋不休地讲着埃及话

　　这是它从母亲那里学到的一种语言

　　在田野和牧场的周围

　　有些大森林

　　森林里有一些很深的池塘…………

　　(让学生感受到，这语言像潺潺的小溪，就那么飘荡在舌尖上，湿润着我们的心。这娓娓道来的温馨，就是诗的味道。那么纯净，那么美好——不是感动，而是优美地打动。难怪有人说，安徒生的语言就是诗。用成语就叫“诗情画意”。这浓浓的诗意不是刻意寻求诗的格式，这诗意是如同呼吸一样，就这么平铺直叙了，自然而然的弥漫在字里行间，这才叫诗意呢!)

　　3.一会儿我们还能读到这充满诗意的叙述语言。其实，不仅是这篇童话，安徒生的叙述语言大多充满诗意，令人神往，再读这段语言。(让学生再齐读。)

　　4.童话的种子就这样播撒在心田，这诗意，仿佛有了水，有了阳光，于是就引我们到亮堂堂的故事里去了——瞧，“噼!噼!”几声后，鸭妈妈的最后一个小宝宝诞生了，瞧(引出课文)——它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鸭”。

　　5.译文却说(引出译文)——“他又大又丑”。

　　二、童年

　　1.既然大家都叫它丑小鸭，可以想象，小鸭的童年是什么样的(课文):丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它。

　　2.刚才同学们猜想这一段的时候，提到可能删掉的细节，下面我们就看看译文中的三个片断。(出示三段译文，分别让三个学生读。)

　　片断一:“……呸!瞧那只小鸭的一副样儿!我们看不惯他!”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在它的颈上啄了一下……“对，不过它太庞大、太特别了，”啄过它的那只鸭子说，“因此它必须挨啄!”

　　片断二:小鸭是那么丑陋，它处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。“它实在太大!”大家都说。那只雄吐绶鸡一生下来脚上就有距，因此他自以为是一个皇帝。它把自己吹得像一条鼓满了风的帆船，来势汹汹地向它走来，瞪着一双大眼睛，脸上涨得通红。

　　过渡语:这是头一天的情形。后来一天比一天更糟——

　　片断三:大家都要赶走这只可怜的小鸭;连它自己的兄弟姊妹也对它生起气来。它们老是说:“你这个丑妖怪，但愿猫儿把你抓去才好!”……鸭儿们啄它，小鸡们打它，喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢它。

　　3.你发现没有，这三个片断描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个——“啄”(学生答出)。与课文中的“啄”相比之下，哪一个能让你感受的更具体些?任选一个聊聊:(1)第一个啄是一只鸭子啄;(2)第二个啄说明的是丑小鸭走到哪里都被啄;(3)不仅一只鸭子，而是鸭儿们都啄他。

　　4.好在，鸭妈妈疼爱他。课文也没有具体描述，原译文是这样写的:

　　鸭妈妈说:“……它是我亲生的孩子!如果你仔细看它的话，它长得还满漂亮呢。我想它的身体很结实，将来它自己总会有办法的。嘎!嘎!跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去，把那个养鸡场介绍给你们看看。……”于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把它的羽毛理了一理。

　　5.这里重复用了一个“啄”，可妈妈的这个“啄”和前面提到的“啄”一样吗?不用回答，把你要说的补充到下面的句式中去。(不同的句式追问:感觉怎样?)

　　(1)于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上()地啄了一下。(鸭子的啄，带给丑小鸭的感觉是——疼痛。)(括号里可以填“狠狠”。)

　　(2)于是她在他的颈上()地啄了一下，把他的羽毛理了一理。(妈妈的啄，带给丑小鸭的感觉是温暖。)(体现诗意与对仗，括号里可以填“轻轻”。)

　　(3)同一个“啄”，让我们身体有不同的感觉。这感觉似乎就在我们身上，然而这感觉是直接告诉你的吗?

　　(4)同一个动作，就写出了两种截然不同的感觉，也因而体会到了不同的感情。不过，人家安徒生可不是这样写在外面的，而是藏在“啄”里的。从中我们看出，相同单调的一个“啄”，其内涵是——“丰富”的。下面就把你感觉到的滋味送到句子里去，再次感觉“啄”的不同。

　　6.尽管有妈妈的疼爱但毕竟太有限。你想啊，刚才我们读到，一只鸭子啄，那么疼，可小鸭是处处(挨啄)，鸡也(啄)，鸭也(啄)，甚至连喂它们的那个女佣人也用脚踢他，走到哪里都被排挤、被讥笑。小鸭的童年怎样啊?(以点带面，揭示丑小鸭的童年是“苦难”的。)

　　三、成长

　　1.怎么能一味忍受这苦难呢，若是你该怎么办?小鸭离开家寻找出路去了。让我们一起走进丑小鸭的成长(课件)。看，这就是课文概括丑小鸭成长的镜头(出示课文):

　　丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。它没有朋友，只好继续流浪。秋风瑟瑟地吹着，树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着，泪珠扑嗒扑嗒往下掉。

　　有一天，丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。

　　冬天到了，湖面上结了厚厚的冰。丑小鸭不能再游泳了，它又冷又饿，趴在湖边的芦苇丛中，昏睡过去，被一个农民救走了。

　　2.要说成长，绝对不是这么简单。课文用了三个自然段概括，其实里面的情节正如同学们猜测的那样，经历一定很丰富。认识一下小鸭成长路上遇到的几个人:

　　(1)离家一路奔跑的小鸭，最先遇见了野鸭:“你真是丑得厉害，”野鸭们说，“不过只要你不跟我们族里任何人结婚，这对我们倒也没有什么大关系。”

　　(2)接着又遇到了大雁:“听着，朋友，”大雁们说，“你丑得可爱，连我都禁不住要喜欢你了。……离这儿很近的另一块沼泽地里，有好几只甜蜜可爱的雁儿。她们都是小姐，都会说:‘嘎!’你可以跟她们碰碰你的运气!”

　　(3)分别读读野鸭和大雁的话，他们的话你读出了什么味道?(多么调皮的大雁，好笑的鸭子。语言特幽默!)而且，幽默中不乏诗意，瞧“你丑得厉害”，“你丑得可爱”，读起来，有一种雅致的幽默。(可以让学生读这两个人物的对话。)

　　3.可没等大雁说完，砰!砰!两声枪响，两只大雁被猎人的枪打死了。这时，猎人带着的猎狗逼近了丑小鸭(课件)。结合这段情景，尤其注意这个“藏”字，小鸭遇险中是怎么藏的，为什么藏。脱险后，想象，小鸭会怎么说最后的那段话?(出示原译文)

　　猎犬都扑通扑通地从烂泥里跳过来……对于那只可怜的小鸭说来，这真是可怕的事情!他把头掉过来，藏在翅膀里。正在这时候，一只骇人的大猎犬逼近他的身边。它的舌头从嘴里伸出来，伸得很长，一双眼睛发出丑恶而可怕的光。它把鼻子顶在小鸭身上，露出它的尖牙齿，却又——扑通!扑通!——跑开了，并没有把他抓走。“啊，谢谢老天爷!”小鸭舒了一口气。“我是这样地丑，连猎犬也不要咬我了!”

　　(1)注意，小鸭是舒了一口气，可不是叹了一口气，该怎么读?(让学生练习“舒”气。)

　　(2)在“舒”了口气中，你听出了什么?(有难过，也有庆幸，或是自嘲。本来童年够磨难的了，小鸭的幽默带来了阳光，也是一种优雅的表达呢。这里体现个性化朗读。)

　　4.猜猜，天黑的时候，丑小鸭还会遇到谁?(之后交待:小鸭来到一个歪歪扭扭的小屋门前。这里住着一个老太婆，她有一只公猫，和一只母鸡。)于是在这间屋子里，又发生了有趣的对话，再读读，看又读出了什么味道(出示原译文):

　　那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太，所以他们一开口就说:“我们和这世界!”因为他们以为他们就是半个世界，而且还是最好的那一半呢。小鸭觉得一个人也可以有相反的意见，但是这一点母鸡却忍受不了。“你能够生蛋吗?”母鸡问。“不能!”“那么就请你不要发表意见。”

　　于是雄猫说:“你能拱起背，发出咪咪的叫声，和迸出火花吗?”“不能!”“那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要!”“我想我还是走到广大的世界里去好。”小鸭说。

　　(1)同学们扮演不同角色表演。

　　(2)(采访“丑小鸭”)你为什么对母鸡说“不能”?为什么对公猫也说“不能”?

　　小结:它们总是按自己的生活方式要求丑小鸭，他们的话语是想让小鸭成为他们，是违背了小鸭的本性的，所以说“不能”，而且连用了两个“不能”，简单的语言，淡淡地回答，却意味深长，真好。

　　(3)那你能做的是什么?(到广大的世界里去。)

　　(4)(此处再次采访猫儿和母鸡)你俩开口就说，我们和这个世界!那么你(公猫)的世界是什么?你(母鸡)的世界是什么?(小结:闹了半天，这就是你们的世界，而且还说这是最好的那一半啊。你们够可爱的了。)

　　(5)原来，你(小鸭)根本就不属于他们的世界，而是“广大的世界”。那么，当年妈妈也曾对你说，要带你到“广大的世界”与你说的又有什么不同呢?

　　小结:正如安徒生所说，幽默是他童话里的盐，才让这菜，有了别样的味道。这味道不是调侃，不是简单的逗乐，也不是暂时的博人一笑。从刚才幽默的对话中，如同刚才的“啄”，看似用词简单重复，这幽默包含着各种人生态度，包含这一种善意的提醒，还有自我的确定，让我们感受到这语言令人深思，让人回味无穷。而且这对话多么简洁，一点修饰的语气词都不加，却能在语言中，感受其内涵真的——丰富啊。

　　5.何止这些人物，故事中还有好多人物的对话呢，比如那个系着红布带的标明自己是贵族的西班牙血统的鸭子说的话，循着声音，你会发现幽默中更丰富的内涵。

　　6.正因为要到广大的世界!小鸭想起了新鲜的空气和阳光。他感觉自己有一种奇怪的渴望，想到水上去游游。这下，丑小鸭看到了什么?(出示课文中的文字)

　　丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分

　　高兴，忘记了烦恼。忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。

　　(1)这里用了一个词形容天鹅的样子，是哪个?(板书“高贵”)看到高贵的天鹅，丑小鸭是什么样的心情?(既惊奇又羡慕)

　　(2)让我们来看看译文，说说这是一只怎样高贵的天鹅。(出示原译文片断)

　　一天晚上，正当美丽的太阳下落的时候，有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。它们白得发亮，它们的颈又长又柔软。这是一群天鹅。它们发出一种奇异的叫声。它们展开美丽的长翅膀，从寒冷的地带，向温暖的国度，向不结冰的湖泊飞去……

　　(3)又是一段诗意的表达，亲眼看看天鹅吗?(短片:天鹅高贵飞翔的镜头。)

　　(4)还想再看一眼吗?闭上眼睛，让我们再一次用心再次体会那高贵的形象。(师读描写天鹅的部分，学生在音乐声中感受。)

　　(5)睁开眼睛吧，此刻，小鸭怎能按捺住内心的兴奋:它在水上像车轮那样不停地旋转，同时把自己的颈高高地向它们伸着,发出一种那么奇异、那么响亮的叫声……(此处学生读)——它再也忘记不了这些美丽的鸟儿,这些幸福的鸟儿。它不知道这些鸟儿的名字,也不知道它们要飞到什么地方。不过它爱它们，好像它从来还没有爱过什么东西似的。(此处教师再引读)——我要飞向它们，飞向这些高贵的鸟儿!

　　7.我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿!这高贵的鸟，成了小鸭心中的什么?(安徒生再一次用他诗意的语言，描绘了天鹅的形象，让天鹅活了起来，飞了起来，成就了小鸭诗意的梦想!怎么能是课文中一个“既惊奇又羡慕”就概括得了的呢?)

　　8.此刻，如果用上“苦难”和“梦想”，送它一句话，作为丑小鸭的题词。你想说什么?(老师根据情况，最后梳理——“苦难中拥有梦想”。)

　　9.有意思的是，对于丑小鸭的描写却只有一句话“它又大又丑”?(课件)作为大家的安徒生，为什么没有像课文那样着力写丑小鸭的丑，灰灰的毛，大大的嘴(的丑)，而却着力浓墨重彩地细致刻画天鹅的高贵形象?(前后桌互相讨论。)

　　小结:在他眼里，丑小鸭只是特别而已，苦难中的小鸭却拥有梦想，它是高贵的。安徒生诗意的语言魅力就在于，有时候泼墨如雨，有时惜墨如金。无论怎么写，依然体会到语言中内涵的丰富。

　　四、飞翔

　　1.然而，冬天来了，那些让丑小鸭拥有梦想的天鹅飞走了，飞向那温暖的国度去了。接下来，猜想，还会发生什么故事?

　　2.冻僵的丑小鸭被农夫带回了家。在农夫的家里又发生了一连串的恶作剧，同学们课后找来读读这一情节。终于熬到了第二年的春天，又一次从农夫家出走的丑小鸭来到湖边，这次，看，它飞了起来!(课件)让我们走进这一乐章。(课件出示课文):

　　湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，长长的脖子。原来自己变成了一只美丽的天鹅!周围的几只天鹅起飞了，丑小鸭也张开宽阔的翅膀，向远方发出“呜——呜——”的鸣叫，跟着自己的同伴，飞向高高的天空。这时，鸭子、猫、公鸡、仰望天空，发出一声声赞叹:“啊，多美的天鹅!”“瞧，它们飞得多高!”大家不知道，在这群天鹅中，有一只，就是那曾被大家百般嘲笑过的天鹅。

　　3.课文用这168个字的内容概括了小鸭飞翔前后情节。可译文大约1100字来写。压缩了这样的一些情节:

　　(1)他飞进一座大花园;(2)他看见三只美丽的天鹅;(3)他飞向白天鹅;(4)丑小鸭变成白天鹅得到幸福，包括白天鹅为它梳理羽毛、人们对它的赞美;(5)丑小鸭变成白天鹅后的快乐心情和幸福感受。

　　4.如果让你来改写安徒生的原作，你认为哪些内容是不能缺少的?(学生谈后，重点选“3和5”两处情节体会。)

　　5.第“3”个情节(出示原译文):

　　“他们会把我弄死的，我是这样丑陋，还居然敢接近它们。不过这没有什么关系!被他们弄死总比被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢，和在冬天受苦好得多!”

　　于是它就飞到水里，向美丽的天鹅游去……“请你们弄死我吧!”可怜的小鸭说。他低低地把头低垂到水上，只等着一死。但，他在这清澈的水上看到了什么?他看到了自己的倒影，那不再是一只粗笨的、深灰色的、令人讨厌的鸭子了，他是一只天鹅!

　　(1)读后采访:小鸭，这些天鹅，可能会像鸭子、公鸡那样欺负你，甚至弄死你，你为什么说“没有关系”，而要决心成为天鹅呢?

　　(2)原来，在你心中，宁可死于一时的绚烂，也不愿意像鸡呀、鸭呀那样苟且地生活。面对小鸭的决心，送给他一个词——(学生自由说，老师梳理“执著的追求”。)

　　小结:原来不仅在苦难中拥有梦想，而且是在苦难中，用行动“追求”梦想(学生上前擦掉“拥有”改成“追求”)。正因小鸭有着美好的执著追求，走着走着梦想的花就开了，走着走着就来到广大的世界，走着走着就飞了起来，成为高贵的天鹅!

　　6.当孩子们兴高采烈地赞美，当那些老天鹅也不禁在它面前低下头时，小鸭是什么心情呢?(出示情节“5”的原译文)

　　它感到非常难为情。它把头藏到翅膀里面，不知怎么办才好。它感到太幸福了，但它一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。它想起它曾经怎样被人迫害和讥笑过，而现在它却听到大家说他是美丽的鸟中最美丽的一只。它竖起羽毛，伸直细长的颈，从内心发出一个快乐的声音:

　　“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!”

　　7.可丑小鸭却难为情，把头“藏”在翅膀底下。从心底发出快乐的声音——(引读)“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!”那么，当我是一只白天鹅的时候，我心底究竟是怎么想的呢?“结合这段文字，用这句话说说。尤其注意这里又出现了一个“藏”。如果说小鸭在猎狗面前把头“藏”在翅膀下，是躲避苦难和恐惧的世界，那么这里，小鸭为什么“藏”，“藏”的究竟是什么呢?请仔细阅读，把小鸭的心里话用这句话表白出来。(课件:“当我是一只白天鹅的时候，我。”这个环节可能出现“谦虚，不自满，善良柔软”等表达主题。)

　　8.那么，在天鹅的世界里，小鸭“藏”的究竟是什么?(这个“藏”，却是小鸭从世俗的世界跨入天鹅世界的“藏”。此时，幸福成功的小鸭，藏在心中的是他成功后也谦虚，幸福的它依然觉得自己渺小，卑微。“谦虚、卑微”合起来叫“谦卑”。)

　　9.此刻，再给幸福的丑小鸭诗意地题词吧。(预设:幸福中怀有谦卑。“幸福”与“谦卑”是预设出来生成的词语。)

　　10.我们感受到这么多丰富的内涵。那安徒生是这样直接表白，我多么谦虚，我多么善良吗?(这一设计的目的是，丑小鸭的内心是丰富的，可这心却藏在文字里，不是外露张扬表白，这里交待一种“含蓄”的表达。)

　　11.如果说丑小鸭的成长被打动，那成功后的谦卑被感动。到此，你一定对译文中的这句话会有更深的理解——“只要你是一只天鹅蛋，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。”(课件)你怎么理解这句话?

　　(1)就算生在养鸭场里，如果接受苦难，没有选择出走，追求梦想，能成为高贵的天鹅吗?(即使有外表的高贵，没有对梦想的美好追求，也会一辈子过着鸡鸭不如的生活。)

　　(2)就算实现了梦想，可幸福的你没有心怀谦卑，算得上真正的高贵吗?(假如没有自我确认，永远不知道高贵为何。充其量是外表上的高贵，内心却有可能是空虚的。)

　　12.现在我们回过头来，说说这天鹅蛋指的究竟是什么?(高贵的心。)

　　小结:感谢安徒生，让我们在这含蓄的表达中获得了丰富的内涵，获得这么多思考。原来诗意的高贵，不仅仅是天鹅的外在形象，更是天鹅的内在形象。

　　13.那么，是什么魅力，让我们品味到了对“高贵”深刻理解?

　　小结:是安徒生的语言!这语言可以看，可以听，可以感受，可以触摸，可以想象!在诗意的叙述中不乏幽默，幽默中不乏诗意;在丰富的内涵中却又含蓄地表达，在含蓄的表达中却有着丰富的内涵。并从中给我们带来心灵的启迪。

　　14.你看，6000多字的《丑小鸭》我们只是选择片断做了对比，就发现了这么多语言密码(出示课件)。何止这些(板书“……”)，带着这堂课的体会，再回去完整地细细地品味吧，相信你品出的味道会更多。

　　第二步:读出童话后面的味道

　　走近安徒生

　　1.不过，安徒生说“我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事，既幸运又坎坷。我一生的经历，将是我作品的最好诠释。”(《我生命的童话故事》)安徒生究竟要说明什么?

　　2.下面，结合安徒生的一本自传《我生命的童话故事》，也学着刚才学习《丑小鸭》译文时候的样子，选几个镜头读读。再次猜想，《丑小鸭》这篇童话的后面还可能藏着什么语言密码?下面，就让我们“读出童话背后的味道”(课件)。

　　一、出生

　　1.先读读安徒生的出生:“在丹麦欧登塞的一间矮小破旧的平房里，住着一对心心相印的新婚夫妇……1805年4月的一天，一个活生生的、哇哇大哭的婴儿诞生了，那就是我，汉斯·克里斯蒂安·安徒生……”

　　——《我生命的童话故事》

　　2.(教师补充说明):这个有着1.88米的高个子，突出的大鼻子、极长的胳膊和一双特别大的脚，在常人眼里很丑。

　　二、童年

　　再读读童年安徒生的一段经历:“街上的少年发颠地一大群追我过街，嘲笑我，并且高喊，看哪!戏剧家在跑哪!人们对我的奇特总是口伐有加，似乎对我古怪的行为深恶痛绝。我躲在家里的角落里，哭泣着向上帝祈祷……”

　　——《我生命的童话故事》

　　三、成长

　　同丑小鸭一样，安徒生不满足于家乡的生活，到国外寻找出路。成长中的他是怎样追求自己梦想的?

　　四年的离乡奋斗，我深刻感受了这个广大，充满悲欢离合的世界……我阅读了莎士比亚、歌德等人的名著，以及丹麦的古典作品。拜访过雨果、巴尔扎克，门德尔松……我知道我所追求的“神灯”是什么了——那就是“文学”。只要有百折不回的勇气和一颗真诚易感的心灵，就一定能够攀上文学的顶峰。

　　——《我生命的童话故事》

　　四、飞翔

　　安徒生34岁时，生命中真正的春天开始了。安徒生终于成功了!祖国以及世界他许多赞美和和鼓励的花环。他的名字享誉全世界。让我们看看飞翔起来的安徒生的心灵独白:

　　我一生的童话故事展现在眼前的，一直是情节丰富动人，这让我无比欣慰。厄运中包含着好运，痛苦中也能划出欢乐。那些曾经对我的不公，终究都为我带来了美好的结局。善良与尊重，坦诚与正直，我对人类的信任从来不曾让我失望过。对于所有高贵的好人而言，一生的童话故事总带有忏悔的神圣意味。所有的痛苦和艰辛都将消失，留下的是美丽的东西……

　　——《我生命中的童话故事》

　　五、对比

　　读了安徒生的出生、童年，成长、飞翔的片断，你有什么发现?(学生说后再出示表格)(以下发言学生说哪组，教师就点击哪组，同时要与丑小鸭的“苦难、梦想、幸福、谦卑”紧密相扣。)

　　丑小鸭安徒生

　　出生

　　童年

　　成长

　　飞翔

　　1.出生:

　　“它又大又丑……”《丑小鸭》“1805年4月2日我出生在丹麦欧登塞的一个贫民区里……”(贫穷的家境，再加上与别人极不一样的长相，有点像——丑小鸭了。)

　　2.童年:

　　“呸!瞧那只小鸭的一副样儿!我们看不惯它!”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在它的颈上啄了一下。……不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。……这是头一天的情形。后来一天比一天更糟。……鸭儿们啄它，小鸡们打它，喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢它。

　　——《丑小鸭》)

　　“……街上的少年从他们的父母那儿也听说我奇特的秉性，因此有一天，他们发颠地一大群追我过街，嘲笑我，并且高喊‘看哪!戏剧家在跑哪!’我躲在家里的角落里，啜泣着向上帝祈祷……人们对我的古怪行径总是口伐有加，似乎他们对我的生活方式深恶痛绝。我发现自己像一只被扔在陌生环境迷路的小鸟。”

　　——《我生命的童话故事》

　　3.成长:

　　啊!它再也忘记不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的鸟儿。它不知道这些鸟儿的名字，也不知道它们要飞到什么地方。不过它爱它们，好像它从来还没有爱过什么东西似的。我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿!

　　——《丑小鸭》

　　4年离乡奋斗，我深刻感受了这个更为广阔、充满悲欢离合的社会……我阅读了莎士比亚、歌德等人的名著以及丹麦的古典作品，拜访过雨果、巴尔扎克，门德尔松……我知道我所追求的“神灯”是什么了——那就是“文学”。只要有百折不回的勇气和一颗真诚易感的心灵，就一定能够攀上文学的顶峰。

　　——《我生命的童话故事》

　　4.飞翔:

　　它看到了自己的倒影……它感到非常难为情。它把头藏到翅膀里面，不知怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。它想起它曾经怎样被人迫害和讥笑过，而现在它却听到大家说它是美丽的鸟中最美丽的一只。

　　——《丑小鸭》

　　我一生的童话故事展现在眼前的，一直是情节丰富动人，这让我无比欣慰。厄运中包含着好运，痛苦中也能划出欢乐。那些我曾经对我的不公，终究都为我带来了美好的结局。善良与尊重，坦诚与正直，我对人类的信任从来不曾让我失望过。对于所有高贵的好人而言，一生的童话故事总带有忏悔的神圣意味。所有的痛苦和艰辛都将消失，留下的是美丽的东西……

　　——《我生命中的童话故事》

　　5.(学生讨论总结后，老师小结)正如安徒生所说(课件)——“我所描写的几乎全在影射自己的人生，而所有登场的人物，也都是我一生中遇到的。”安徒生写的童话，所隐喻的就是自己的人生。高贵是最富有诗意的童话。这不就是安徒生的人生写照吗?让我们一起把这句话送给安徒生——“苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑”。

　　6.人生多丰富，童话就有多丰富。童话里有你也有我。今天，丑小鸭已经成为一个符号。我想，不仅仅是安徒生，你们，包括我，也读到了自己。每一个人的成长，不都是“丑小鸭”的经历吗?

　　7.相信，你会再次捧起《安徒生童话全集》，不仅细读《丑小鸭》，还会重读每一个故事，如《海的女儿》，《豌豆上的公主》……

　　8.当然，你会像这堂课一样，采取对比阅读的方法，结合安徒生的自传，比如《我生命中的童话故事》等，你一定会发现，每一个童话都有安徒生的影子，或许还有你的影子，你获得的不仅是这堂课的收获，体会到的语言的味道就是人生的味道，或诗意，或幽默，或丰富，或含蓄。而且这些味道你中有我，我中有你。你的人生也会向高贵走去，并对自己说——“苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑”。

　　窦桂梅课外阅读指导课 

　　背景介绍

　　课外阅读课内指导，是我校一个语文研究课题，而且还特地为了这个课题，根据本校学生特点，制定了一本配套手册──《我阅读我快乐──课外阅读小册子》，我所教的班级是实验班之一，坚持每周至少要用一节课至两节课的时间进行指导课，而且每个月总有一节指导课是有目的指向性的，下面这节指导课，就是针对寓言故事进行的。

　　学生分析

　　本班是四年级学生，通过近半年来的课外阅读指导，在阅读习惯方面，已经有了自觉、喜好阅读的良好习惯，每周至少能阅读课外书一本；而在方法的掌握上，由于年龄特征所限，仍需要老师加强指导。

　　指导目标

　　1．通过学生互相推荐寓言故事，从活动中认识更多的寓言课外书；

　　2．调动学生阅读寓言的兴趣，并进一步形成寓言的阅读习惯；

　　3．通过指导，提高学生的寓言阅读能力。

　　指导重点调动学生阅读寓言兴趣，并形成寓言阅读习惯。

　　指导难点通过指导，提高学生的寓言阅读能力。

　　课前准备

　　1．寓言故事课件。

　　2．学生各自准备最喜欢的寓言故事，并准备向别人推荐，记熟。

　　3．课外阅读小册子；

　　指导课时一课时

　　指导过程

　　一、导入激趣，激起学习欲望

　　同学们，今天我们再次上课外阅读课，主要是交流我们所阅读过的寓言，开展一次寓言故事交流会。（师板书课题：寓言故事交流会）

　　二、复习《寓言两则》寓意，介绍出处

　　1．提问：什么是寓言呢？

　　2．介绍出处：我们刚学完的《寓言两则》，它们都是我国古典名著中的名篇。《纪昌学射》出自《列子·汤问》；《扁鹊治病》出自《韩非子》。

　　3．过渡：其实，我们的世界还拥有很多的寓言故事，相信你一定看过不少。

　　三、班内互相推荐寓言故事交流活动

　　课前，同学们都已经把你最喜欢的寓言故事收录到《课外阅读小册子》中，今天我们就拿出来与大家分享交流吧。

　　1．提出小组交流要求。（CAI示要求）

　　小组交流要求：

　　A．小推荐，讲一讲：把你想说的寓言故事，用自己的话说出来，并自己说出故事中的道理，或者考考同组同学你的故事说明的道理；

　　B．演一演，评一评：同组同学可以帮帮忙，演一演故事，提一提意见，为全班汇报表演做好准备。

　　2．小组交流。教师巡视，给予指导，让孩子更完整地发言。

　　（指导方向：推荐的时候还要具体说明书的来源、作者等资料，而评论的时候应该有针对性一点。）

　　3．提出班内交流要求，激发求知欲望。

　　老师刚才在你们中间巡视了一周，听了部分同学的推介发言。发现同学们口才越来越棒了，课外书帮了你不少的忙；而且大家都作了很充分的准备，所以都把故事讲得十分生动。接下来，我们全班交流分享吧。先看看我们的分享目标吧：

　　全班分享目标：

　　A．小推荐：每组派一名同学当代表讲故事，注意要把寓言故事说清楚，有准备的小组，同组同学还可以帮忙演一演；

　　B．小评论：代表讲完之后，其他同学来评一评；

　　C．小评选：其他同学要当评委，评出你心目中的最佳推荐员，谁的推荐令你心动，想立刻阅读那本书。

　　4．班内交流：

　　A．4个小组各派一名代表在台上讲，边讲边把自己的小册子展示，同组同学帮忙在黑板上板书上推介的寓言故事书目、篇目。

　　B．每一个代表说完，学生互动环节：可以是讲故事的同学提问其他同学，也可以是其他同学评论讲故事的同学。

　　5．小结：老师发现同学们越来越会阅读了，他们刚才介绍得多好啊。如果你还能与别人分享你的故事你的书更好。但也要注意，记得爱护别人的书籍啊！

　　6．评价：、现在请大家说说听完推介后，你现在最想看的是哪本书，理由是什么？（指名3.4人说，然后全班投票。）

　　7．颁奖：最佳推荐员。

　　8．布置最佳推荐员任务：课后，请最佳推荐员把自己的看过的优秀寓言故事的书名、作者、出版社等等资料填写到班级推荐书目表中。

　　四、推介寓言故事，延展课文知识

　　窦桂梅课外阅读指导课 

　　窦桂梅教学艺术--为了“阅读”的阅读教学为了“阅读”的阅读教学王鸣迪师:稀疏的篱笆下，一条幽静的小路伸向远方，看见了吗?生:看见了!师:什么样子?生:“篱落疏疏一径深。”师:树上的花落了，叶子还没长大，还没形成树荫呢!生:“树头花落未成荫。”(学生抢着应声回答)师:小朋友们急忙跑过来抓蝴蝶啦!生:“儿童急走追黄蝶。”师:抓到没有?生:“飞入菜花无处寻。”这时，一个叫刘宗文的学生大声喊:“老师，请等一等，我马上就要抓着它了!”大家静静地等着他，过了一会儿，刘宗文睁开眼睛兴奋地说:“终于抓住了，嗯，真难逮呢!菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的。”正说着，他还做着手捏蝴蝶翅膀的姿势呢，再看表情更是一脸的喜悦……

　　这个动人的教学片段发生在窦桂梅的阅读教学课堂上。当时，师生一起诵读《宿新市徐公店》一诗，窦老师描绘诗意，学生一边想象一边概括描绘的是哪一个句子。在闭着眼睛想象画面的过程中，学生的灵魂在诗歌的世界里自由翱翔，个人的审美体验与教材文本实现了“无缝对接”，享受着精神自由的快乐与幸福。

　　这种“过电影”的方法是窦桂梅经常使用的，它能有效地将学生的阅读体验转化为审美想象，帮助学生体会一种“朦胧而舒心的快乐”，正是这种快乐有可能使学生养成“终身阅读”的习惯。窦桂梅认为，对于阅读而言，最重要的永远不是懂不懂，懂多少。很多时候，一种朦胧而舒心的快乐，才能引导孩子进入“阅读的森林”。

　　窦桂梅还在每次的寒暑假要求学生给自己喜爱的诗人写信。中国古代有名的诗人达2000多人，自村夫到皇帝，从稚童到老叟，可谓群星灿烂。她让学生寻找诗人的足迹，了解诗人的生平、代表作、成才的经过或悲凉的人生，写出对诗人的认识或者鉴赏评价。有的学生写到:“李清照奶奶，你的心情还好吗?”“谭嗣同，您够男子汉!”“李白，你的铁杵磨针的故事是真的吗?”“虞世南先生，你的那首《蝉》难道仅仅是写的不停叫着的‘知了’吗?不，你同时也在表明自己的心迹，也在描写着自己。‘居高声自远，非是藉秋风。’我感悟到其中蕴含着一个真理:自身品格高尚的人，并不需要某种外在的凭借，自能声名远播。”在这种与诗人“面对面”的交流中，孩子们关心古人的喜怒哀乐、质疑其生活细节的真实性、品味出诗句中的弦外之音，与历代诗人进行跨越时空的平等交流。这正是阅读的魅力--让人在不同时代、不同地域找到与自己心灵相通的知音，让人在解读作品的过程中思考人生、提升境界。而教师在这里却“消失”了，学生直接走进文本、走进作者，这就是窦桂梅追求的阅读教学的“一见钟情”:学生不需要教师这个“媒婆”就能直接爱上文字、爱上阅读。

　　窦桂梅在阅读教学领域内的建树是与她的深层思考分不开的。她始终在想:阅读和阅读教学是不同的，通过怎样的阅读教学才能实现学生的真正阅读?教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而应该是学会读书。在教学中，教师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应该成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方!

　　此外，窦桂梅还对小学语文教学中“阅”与“读”的割裂现象提出了自己的看法。目前，在“课标”的引领下，在语文先辈的强烈呼吁下，小学语文教师懂得了小学语文课堂要重视“读”，并且要书声朗朗，这实在难得。能够高举“读”的大旗呐喊:要读，真正的读!读出感情，读出形象，读出感受更是难得!不过，静静想来，很多人对“课标”表述的“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻，也没有具体弄清阅读的真正内涵。结果导致教师在语文学习中把“阅”和“读”割裂开来，只注重读的声音、读的形式、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有重视学生的内心，把“阅”字几乎是扔掉了。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。因此，语文教师应该明白:课堂要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，也就是营造一个“静静的学习的场”。

　　其实，每一个人读书更多的是默读品味，读到动情处流泪，读到气愤处生气，读到感慨处叹气，很少看到一个人读书后放声而有语气地朗读。现在，学生掌握了朗读的技巧，知道哪是重音，晓得在哪里停顿，听起来很动人，但也许他的心灵却依旧空无。我们读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。

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