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通过绘本带孩子们阅读故事，下面就跟随小编一起看看大家的随笔吧。
中低年级绘本随笔【第一篇】：绘本随笔
绘本，英文叫做“ Picture Book”，中文或译作“图画书”。它是一种以图画为主，并搭配文字，通过连贯的画面来表现内容的书籍。绘本，超越语言，跨越文化，能够给读者提供一个宽广的想象世界，更能够开阔儿童的视野，丰富他们的生活经验。但有些家长可能会觉得，步入小学，这种图画书是不是该戒了呢？不然，这些看似为幼儿打造的图画书，其实是被誉为“0-99岁皆适宜阅读的书籍”，因为谁都需要想象、爱和思想。那么如何将绘本引入我们的课堂？又如何采用恰当的方式让绘本走进孩子们的生活，并成为提高他们读图能力和表达能力的有效载体呢？
本学期，我通过绘本阅读去培养一年级学生的观察能力和表达能力。开学至今，全班50名学生共已阅读二十多本，这些绘本都陈列在班级图书柜，供学生课后阅读，当然这种高产量的走马观花式阅读仅仅能激发孩子们对阅读的兴趣，对表达能力的培养还远远不够，所以每周两节阅读课，师生共同阅读，反复阅读，并精读了四本。孩子们愉快阅读，置身其中，穿越绘本，轻松写话。
一、鲜活的运用——仿写
绘本《我爸爸》内容相对比较简单，语言也比较浅显，当读完第三遍之后我设计了这样的写话练习：也为你爸爸画张像，并写上一句话。要求：按照“我爸爸像一样。”
孩子们的世界是丰富多彩的，他们的创作更是精彩纷呈：爸爸像狮子一样凶猛；爸爸像大侦探一样勇敢；爸爸像我的布娃娃一样可爱；爸爸像王子一样威风……
看到孩子们精彩的创作，我又让他们按照“像一样。”
继续仿写。他们发散思维，有的说“老师像花朵一样漂亮”，有的说“妈妈像泰迪熊一样温柔”，有的说“花朵像蝴蝶一样美丽”，还有的说“某某同学像猴子一样调皮” ……
最后，我让他们选择两句描写相同人物或事物的句子，将两句合并为一句，按照“ 像一样，也像一样。”
通过孩子们的反复阅读，练习写话，反复修改，以及师生交流，这一句句话中折射出了孩子们对爸爸最真切的感受，以及对亲人的真挚的爱，不仅运用了句式，而且加深了对文本的理解。
二、大胆的想象——扩写
打开绘本《蚯蚓的日记》，首先让孩子们观察封面，说说获取的信息，培养孩子的观察能力和读画能力。孩子们很容易说出这本书讲得是蚯蚓写日记的故事，还从封面上了解到蚯蚓如何写字，比如有学生说他看到蚯蚓坐的板凳跟我们不一样，是个瓶盖，进而孩子们猜测可能是啤酒瓶瓶盖，可能是可乐玻璃瓶瓶盖……还有蚯蚓的桌子也不同，竟然是个大蘑菇……孩子们的观察能力完全超出了我的想象，孩子们观察图画时的不慌不忙也让我感到意外，最后有孩子置疑蚯蚓的日记里到底写了些什么内容？于是带着这样的问题，孩子们走近日记，了解日记，走进生活中常见又陌生的蚯蚓。这次阅读后，有孩子告诉我，他也想学蚯蚓写日记，甚至有孩子把已经模仿的日记拿给我看。我班的孩子开始写日记了，没有强求，没有规定，也没有刻意纠错，任其发挥，不知不觉，班里竟涌现出不少日记大王。后来还从学生的日记当中知道，阴雨天里好多孩子下课后都跑到操场寻找蚯蚓、观察蚯蚓去了。
就这样反复阅读，每一次孩子和我都有惊喜，都有不一样的收获。记得第三遍去读《蚯蚓的日记》，我们又足足花了三节课的时间，看到孩子们非常好奇开心地尽情发挥，我又怎舍得打断孩子的想象力？看孩子们高涨的情绪，就在这次阅读之后，我试着布置了一个学习写作的任务，就是在这本书的蝴蝶页里任意选择一幅画，再模仿蚯蚓的日记，帮助蚯蚓再完成一篇日记。不强求每个孩子都写，也没有字数要求，随意发挥。当看到孩子们的成果展示时，又是意外的惊喜，比如孩子们更喜欢“第一天上学”和“爸妈的结婚纪念日——恶心”这两个话题；从日记里发现孩子回家躺在床上真的做了一回小蚯蚓；好多孩子还给日记配上了图画，创作了绘本日记……看来，每一个孩子都是创作的小天使。
三、灵动的创作——续写
绘本《逃家小兔》和《晚安，月亮》绘图是同一作者，所以这两本是结合起来精读的。小兔的调皮惹人喜爱，孩子们津津有味，并且在每一次小兔变身之后都会让他们猜测一下兔妈妈又会有怎样的变化。让孩子在脑海里呈现“小兔逃，妈妈追”的画面，然后翻到下一页呈现结果，让孩子们自己发现不一样的惊喜，最后再试着角色扮演，体会小兔的情绪和兔妈妈的心情。后来在阅读《晚安，月亮》里，孩子们竟细致地发现与《逃家小兔》类似的画面，前后对比，发现异同，身临其境，最后在一切沉寂下来之后，安静地说“晚安”。为了进一步提升孩子的写话能力，我留了一个写话作业，让他们回家也找找，想想你还会对谁说晚安，把它写下来。后来经过再读与指导，孩子们二次呈现出来的阅读成果已能模仿诗歌的形式，把要说的话写成了一首题为《晚安》的诗歌，甚至有的可爱的孩子还有模有样地写了朝代与作者。
总而言之，观察和想象是绘本的特质，而写作，也需要插上想象的翅膀，儿童正处于语言发展较为成熟，而文字符号尚未成熟的关键时期，绘本可以帮助他们来到快乐的花园，在这里徜徉图画，聆听故事，丰富想象，积累语言，学习写话。
中低年级绘本随笔【第二篇】：绘本随笔
上周，我校开展了一到四年级的绘本阅读教学。各个年级都提前给孩子们推荐了需要共读的绘本，一年级选了《猜猜我有多爱你》、二年级《没有耳朵的兔子》、三年级《玛德琳在伦敦》、四年级的《活了一万次的猫》。这些绘本都是评价较高的图画书，几位老师经过精心的准备，带着孩子们和所有听课的老师一同走进一个个温情的故事之中。通过本次绘本阅读教学，让我对绘本有了新的认识。同时，从中也让我体会到了很多人生哲理，感受到了经典童书的力量。绘本课阅读教学随笔 一年级郭老师正带着孩子们一同走进《猜猜我有多爱你》这个关于爱的经典绘本故事之中。封面上小兔子的调皮可爱，大兔子的和蔼温和，如此感人温馨的画面让人久久难忘。故事从临睡前小兔子拉着大兔子的耳朵说“猜猜我有多爱你”开始，小兔子想尽各种办法，利用肢体表现、借助外界事物等极力表现自己有多么的爱大兔子，说“我的手臂张得有多开，我就有多爱你；我的手伸得有多高，我就有多爱你。。。 。。。”，但每一次大兔子也以同样的方式回答他，直到他在大兔子的抚摸下静静地睡着。故事以类似的句式反复出现，既表现出小兔子的聪明、机灵课上，郭老师通过让学生模仿、想象、表演的方式，帮助孩子理解了他们之间的这个爱。同时引导孩子们“将爱大声说出来”，运用类似的句式，让孩子们说说自己对父母或家人的爱。有效地进行了语言拓展训练。
单看这本书的书名都很吸引人，《没有耳朵的兔子》，为什么呢？他又有哪些故事呢？带着这样的疑问，王钰老师带着孩子们开始了这本书的阅读。这个故事讲述的是一个天生没有耳朵的兔子，除了没有耳朵，他和其他的兔子没有什么不同。所有兔子会做的事情，他都会。但就是没有兔子愿意跟他一起玩儿，就连狐狸都不愿逮他作食物，这样的歧视和疏远让没耳朵的兔子感觉到很孤单。直到有一天，他捡到了一个蛋，一个没人认领的蛋。他每天带着蛋做很多事情，和蛋形影不离。没耳朵的兔子还查阅了资料得知大多数卵生的动物都没有耳朵或耳朵很小，他期待着有一个和自己一样没有耳朵的朋友。但故事却戏剧性的来了大转折，蛋摔碎了后出来了一个长着长耳朵的小鸡，没耳朵的兔子惊呆了，脸上各种表情。随后，小鸡给了没耳朵的兔子一个大大的拥抱，他们手拉着手快乐的游玩去了，再也不在乎有没有耳朵。通过师生交流、小组交流，教师慢慢引导孩子们体会没有耳朵兔子的不同的心情，让孩子学会宽容友好地对待身边的人，不歧视不嘲笑身体有疾的人。
这是四年级绘本阅读课《活了一百万次的猫》的课堂剪影。这是一个很有生命哲理性的故事，在听课前我也曾陪着孩子一起阅读过，能够感受到其中蕴含的道理，但感觉要给四年级的孩子讲起来真不是件容易事情。本节课，刘老师采用了小组合作交流的学习方式，利用思维导图帮助学生理清故事情节。层层设计问题，逐步深入，引导学生体会故事的主题“爱和被爱同样的重要，活要活得有意义，人只有在懂得付出、懂得怎样去爱别人时，才会感受到存在的价值”。
通过本次的绘本阅读教学活动，完全颠覆了我以往对绘本的看法，真正理解了“绘本适合0-99岁的人阅读”的含义。通过本次活动，我有如下体会：
1、绘本阅读教学有很大的尝试空间，它其实就是落实“和孩子一起读书，读整本的书”的要求。
2、在绘本阅读中，引导孩子学会观察，学会“读图”，挖掘图内暗含的因素和读文字一样的重要。
3、绘本阅读教学，教师可以关注学生的口语表达能力、思维能力、阅读能力和想象力的培养。
4、要针对学生的年龄特征和心理发展特点，进行适当的引导，最好的方式就是带着孩子读故事，而不完全将自己的思想转嫁给学生。因为同一绘本也可以有不同的角度去解读。比如：《没有耳朵的兔子》教师可以引导孩子学会宽容友爱地对待他人，也可从让学生学会接纳自己的不完美，悦纳自己这个角度去延伸。
中低年级绘本随笔【第三篇】：绘本随笔
昨天下午听了晓丽老师的读书会课，受益匪浅，孩子们喜欢，感觉这堂课的容量远远超出了一般的一节语文课。今天早上我也模仿着、尝试着上了一节绘本课，内容是《小猪变形记》，思路基本就是按照晓丽老师的思路来的，设计几个问题导入文本，教师绘声绘色的读，读到紧要关头就设计一个问题让孩子们猜一猜故事情节的发展，有对话的时候也让孩子们参与故事其中，角色扮演，有一些词我也随机进行了点拨，比如“他瞪大眼睛一个劲儿的盯着瞧”，短短的一句话里面就有5个带有目字旁的字，我先写了一个“目”，这个字大部分同学都认识，我又画了他的形，和眼睛似的，这就很自然的和课本的识字“口耳目”联系起来了，像这样的字就叫象形字，你们看古人聪明不聪明，我们的汉字好玩不好玩，孩子们不知不觉的就爱上了汉字，凡是与眼睛有关的的字都带“目”，“瞪大眼睛”让同学们瞪一瞪眼睛，了解“瞪”是什么意思，那么“盯”呢？让同学们读一读这句话，孩子们就恍然大悟了，原来“盯”就是一个劲儿的看，瞧呢，对瞧也是看的意思，看看“看”这个字怎么写的，眼睛上面有只手，对这就是看。人们往远处看的时候往往用手遮住眼睛，这种字叫会意字。读完以后我又回归整体，让孩子们回答了几个问题，小猪都变了什么啊？然后，我又给孩子们读了一遍故事，下课的铃声就响了。因为没有“插图”，虽然名之曰绘本，实际上我是在给孩子们讲故事，所以没有与插图联系起来，如果有插图，那就更好了。
怎样进行绘本教学设计呢？一般的设计基本思路就是1。看封面、扉页，介绍作者，猜想故事；2。串讲、分享故事情节、画面；3。故事回味、延伸。这在我们平常的教学中，应该作为一种基本的教学模式使用。一本绘本有一本绘本的特点，一本绘本也有着它许许多多的知识点，我们不可能在短短的一节课中，将所有的知识都“灌”给学生，即使是“灌”下去了，也不过是蜻蜓点水，不能深入。因此，我们在指导中，不需要面面俱到，只需要在某一个方面讲深讲透，在某个关注点上展开教学，让学生在自然中生成就可以，不要面面俱到。绘本教学，最主要的就是要抓住绘本的特质来进行，让学生带着浓厚的兴趣，强烈的探知欲望，在奇妙的图文所营造的那种美轮美奂的情境中学习。要让学生有浓厚的兴趣去观察，去认知，去说故事，去完善、去编创故事。如果这样的话，我们的绘本教学预期也就达到了。
中低年级绘本随笔【第四篇】：绘本，我想跟你更近
这学期接受了一个大任务，上一堂绘本课。心中是充满忐忑不安的，因为学校里还没有人上过，自己那么鲜嫩估计也上不太好。绞尽脑汁地寻找上课绘本、进行课堂设计、寻求老师指导，近一个月的准备在近日落下帷幕了。选择的绘本是自己觉得蛮有意思的方素珍的《我有友情要出租》，试讲了四次，大改一次，第三次让我印象深刻，这个班的孩子真的好聪明，全程投入、反应迅速，答案多彩，语言完整、丰富，不得不概叹这个班的语文老师教得好好呀。
正式上自己班的时候，确实没有第三次试讲好，明显孩子们的思维没有别人班的活跃，这点自己要好好反思，平常的教学应该多点锻炼不一样的思维方向、锻炼思考能力、说话能力。这堂绘本课是用心在准备的，有作者的介绍、有绘本的整体感知，融入绘本的游戏环节，多处的想象，多处的说话训练，还有口语交际的热线支招，更多主题扩散的书籍分享，对自己的用心很满意，对两位老师的热情指导很感激，希望自己以后还有更多的机会去上这样有趣的课。虽然课堂的设计很丰富，但仍有不少的情况需要自己反思、调整。
下一次上课或许可以给同学们更多感知的机会，对封面、作者应该可以有更多的认识和感悟。自己的课堂调控能力还要再提升，不要为了让学生分享而分享，有时候第一个回答的孩子已经答到点上了就不需要一问再问，这一次上课，自己又犯了这样的错误。绘本中对画面的观察自己平时还要多渗透观察的顺序等知识，让孩子真的看到东西，这次的观察还停留在表面，只让学生观察了表情，其实周围还有许多东西，孩子们没有发现到，这是平时教育的不足。这一次的绘本是以片段教学为主的，让学生读绘本，讲讲自己最喜欢哪一个部分，进行分享，老师再进行教学环节的导入和进行，这样的片段教学是否会打断绘本本身的完整性和故事的连贯性，这是值得我一再思考的。学习还在继续，我想离绘本再近一些，所以，还要创造机会和孩子一起遨游绘本天堂。
多教育、多反思、多尝试。
中低年级绘本随笔【第五篇】：绘本随笔
新《纲要》中儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受到孩子的喜爱。
在教学过程中我发现，想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，我们可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。
“读”享快乐，绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车，在这列车上，即使是生活经验有限的孩子，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。而生动温馨的画面更能激发孩子的想象力，不同绘本之间的、被成人忽略的线索又会点燃孩子的联想力。因此，绘本阅读的世界应该是无条件的有趣、快乐、充满魅力和感动。好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。
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