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【www.cqwcsy.com--语文教学】
布置课外作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。有效的课外作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。长期以来，教师在课外作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，设计的作业大多“以书为本”，是抄抄写写，机械重复的低效作业，这是不符合学生个体的成长规律的。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识课外作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助的，能促进学生成长的。我认为作业设计要尊重学生的个性差异,关注语文的人文内涵。
根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择。可以以“作业超市”的形式建立作业库，让学生自主选择作业的数量、内容和形式。比如上完第二册课文《蚂蚁和蝈蝈》一文后，可以设计以下三类作业让学生自选一题：Ａ．想象说话 第二年夏天又到了，太阳仍然火辣辣地烤着，这时候假如这些蝈蝈还活着，它们会干些什么呢？Ｂ．演一演蚂蚁和蝈蝈，看谁会是最棒的演员 。Ｃ．用＂有的……有的……＂练习说话。
学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都体会到成功的乐趣。
新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。现今语文课本中，有不少伟人、名人的故事，如课文《艾滋病小斗士》、《厄运打不垮的信念》《司马迁发愤写史记》，《海伦.凯勒》等，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。
我们可以让学生收集有关伟人、名人、英雄的故事、图片，还可以以故事的形式"话英雄，赞名人"，这样，就能从榜样身上汲取力量、得到鼓舞，找到人生道路上前进的"路标"，又能提高语文综合能力。
布置作业教学随笔【第二篇：我给学生布置作业的一点经验】
安排学生的家庭作业需要技巧，需要了解学生的底子，布置作业要注意：
1.形式多样，易学易懂。
家庭作业不但内容要新鲜生动有趣，而且形式还要多样，就能大大激发学生的积极性和主动性。比如，每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。丰富多彩的家庭作业一改传统的书面作业模式，增加了口头作业和实践作业，让学生更多地了解社会，更好地关心他人，增强学生热爱祖国、报效祖国的思想观念，也培养了学生的特长，全面地锻炼和提高了学生的素质。
2.与教材相和，突出层次。
家庭作业不能一刀切。不同年级的学生家庭作业内容不同、形式不同、份量不同。低年级， 就如我们班的学生，复习一下老师教的课本知识，再适当读一些儿童读物就可以了，时间不超过半小时。
3.注意适合的量。
在课外作业中，要引导和指导学生开展课外阅读，进行写作训练，学生掌握了记叙文的写法后，对于同班同学也要因人而异，让学优生吃得好，让学困生够得着。
布置作业教学随笔【第三篇：语文作业布置学问大】
语文不是躲在象牙塔里的学科，语文作业更不能脱立生活、枯燥乏味的，作业布置有技巧，首先就应该让语文作业充满生活情趣，让学生感觉完成语文作业不是痛苦无奈的，而是其乐无穷。这当中有一个重要的学问就是语文作业要有生活情趣，而生活情趣却又可以活动为载体。
听了欧阳老师《以活动为主题作业可以这样设计》的讲座，我深受启发，从小学语文到高中语文其实，是相通的，都是在培养学生听说读写的能力，都培养学生对语言文字的敏感性，都是在学习使用语言文字。
我对欧阳提出的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”非常赞同，当下有多少语文老师还在“死教书、教死书”，这不得不说是语文的悲哀，更是学生的悲哀。到了高中多少学生对语文没有一点兴趣？我想，许多语文老师是有责任的，是什么把语文搞得如此别扭？我们是否也有一定的责任？这都需要每一个语文老师扣问自我。
欧阳在作业设计方向中说“学生语文素养的形成与发展，只有课内与课外相结合，才能达到一以贯之的目的，因此，把学生作业设计得贴近生活，喜闻乐见，是培养学生语文素养的有效途径”。语文的外延等于生活，生活化的语文学习是最受学生欢迎的，这一点，我在高中语文教学中深有感触。语文教学习题化，让学生整天面对冷冰冰的试题，是对语文教学的最大伤害，所以我在教学中最大限度的地将生活与语文对接，自己在教学中始终愿做生活语文的践行者。
欧阳把语文作业的设计分为“故事演绎类、思维导图类、庆祝节（生）日类、评语书信类、校园活动类、网络交流类、亲子共享类”。当然只要有了作业设计的相关理念，至于怎么分类就不是问题了。这个可以因人而异。其实人缺少的不是方式方法，而是理念，一个小学女教师，能把语文教育教学工作当作一项事业来做，已经非常不简单了。我所了解的欧阳利杰老师永远充满青春与活力，我想，当她的学生是快乐的，遇上欧阳利杰老师是学生之幸、家长之福。
欧阳老师在最后说“学无止境，路在脚下”这对我也是一种鼓励与鞭策。一个小小的作业布置也有如此大学问，此刻，我还能多说什么呢？不如赶快去学习吧。
布置作业教学随笔【第四篇：如何布置口头作业】
语文教学一直是“听、说、读、写”并重，但是由于考试只局限于用书写的形式进行表达，另外书面的作业也利于老师的检查，因此在实际教学中，很多老师还是把作业布置的重点放在了“写”的上面。这不利于学生语文素养的全面发展。所谓的口头作业，无非就是读、诵、评、讲、议，形式是比较多的，教师如果合理开发利用资源，采用学生喜闻乐见的方法，巧妙的将这些形式，融入到教学内容之中，定将成为一大笔不可估量的学习财富。
一、读。
读是课内与课外语文教学最常见的方法之一，也是语文教学最基本的方法。课前预习、课后巩固复习都离不开对文章的熟读。俗话说的好：“熟读百遍，其义自现。”读的多了，文章的意思自然就明白了。有关读的作业有两个方面，一是课前预习中的熟读，为课堂教学作好准备，这将大大提高课堂教学的效率，如果课前学生把文章读的相当熟练，课堂教学中，教师会觉得教得轻松，学生也会觉得学得不累。二是课后再读，有助于学生回味学习的重难点。这一过程，实际是在学生继课堂学习中从文本跳出之后，又一次回归文本的一个重要过程。实际的作业布置中，我们常常重视前者，而忽略了后者，其实后者更为重要。课后再读，是学生主动把外界信息融入到自身知识和能力储备之中，这如同牛的反刍，在课堂中生吞大量的东西之后，还须慢慢的品味、消化，才能使这些东西变成自己的。同时，笔者认为：大声、放声的朗读有助于培养学生良好的自信心及较好的语言表达能力。使学生养成大声说话、流利说话的基本能力。这一点我们可以从外语教学中看到一个成功的例子：李阳的“疯狂英语”一度风靡全球，为广大英语学习失败者挽回了继续学习的信心，同时为他们学习英语指明了学习的方法——大声、放声朗读。
二、诵。
诵是继读之后，高一层的要求。传统教学中，古人要求孩子要在公鸡报晓之前，起身苦读唐诗宋词、经书圣词，正所谓“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”。从积累的角度来看，背诵经典诗文、优美片断，名言警句，有助于奠定丰厚的学习基础，对今后的学习和发展有着长足的推动作用。同时，对学生良好的世界观，人生观，有着潜移默化的影响，丰富学生的情感世界，提高学生对事物的认识能力及处理事情的能力。所以，在小学阶段长期一贯、分期分段的让学生诵读是一项艰巨的学习任务，要注意的是一定要结合学期的教学任务，明确阶段性的诵读任务，有针对性的进行。
三、讲。
这也是语文教学中提高学生语言表达能力的好方法。学生对他人讲讲刚学过的课文或阅读中看到的故事，可以锻炼学生的复述能力。刚开始，帮学生列出事件提纲，让学生结合提纲进行复述，慢慢的锻炼不用提纲也能复述。还有就是对看到新闻或听到的广播等其他获取新的信息，进行转述练习。笔者曾经尝试每天利用中午到校后，在课前五分钟时间，让学生轮流就获得的新信息进行转述，学生们的兴趣高，效果明显，同时丰富了学生的在校生活。更近一步，可以把讲的练习运用到编故事当中，我们经常让学生用所给词编故事练习，锻炼学生的联想能力和想象能力。学生往往发挥都不错，在愉快的气氛中，提高了口语表达能力，同时还发挥了学生的想象能力。
四、评。
评是鼓励学生有自己的想法之时，大胆的通过一种口头表达的方式，把自己的想法传递给他人。在家里对自己的家人，把学过的文章中的人物形象、故事内容，结合时代背景、实际生活发表个人评论。在提高语言表达能力的同时，训练了学生思维能力，又加深了学生对文章的理解，使课内、课外有机结合起来。例如：古代历史故事单元学完后，让学生评出自己和家人最敬佩的人物，并说明理由。又如学完《落花生》一文之后，让学生与家长、同辈评一评“今天的社会仍然要做像花生一样默默无闻的人，不去表现自己，不张扬的人吗？”学生与他人评议之后，提高了对本文的理解，学以致用，知道在今天，默默无闻固然重要，但也要在适时的时候必要的张扬张扬。这种方法在作文教学中，作用尤其大。在品评自己作文的优缺点，或品评优秀作文习作时，无形中就提高了学生的鉴赏能力和习作水平。
五、议。
议论是与他人资源共享的交流过程，在议论中思想的火花进行碰撞，对参与的每个人有提高，这一方法也是口头作业经常用的一种。在课后的作业布置上，就某一观点、某一问题、某一事件，让学生从不同角度展开议论，拓宽学生思路。例如：学完《圆明园的毁灭》一文，布置学生回家与他人交流“圆明园是否要重建”，据反馈，学生们意见很有新意，有的说：“不主张，因为重建要很多资金，不一定就能恢复圆明园旧貌，不如合理利用资金，保护现有遗址，给后人以警世。”有的说：“要建，因为圆明园是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，修复之后，会给后人展示古代劳动人民智慧。”……通过议论，连学生们都惊讶自己原来一些模糊的想法一下子变的清晰起来，产生了成就感。
当然，口头作业的布置对家长提出了一定的要求，很大程度上需要家长的参与。新的课程改革对学校提出要求的同时，也需要家长的支持。新的课程改革指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，学生的语文实践需要一定的社会条件，而家庭就能够提供给孩子的这个条件。另外，由于现阶段的一些条件，老师不可能对学生的口头作业一一进行检查，对此必须要由家长进行配合，甚至于还要求学生组成课外的学习小组，给口头作业的完成提供一定的氛围。这样才能够更有效的达到口头作业的目的，使学生的能力得到全面的发展。
布置作业教学随笔【第五篇：“问题解决”教学中的作业分层】
在学习“问题解决”这部分内容时，不同层次的学生在能力差别上表现得更加突出。要想提高全班同学解决问题的能力，首先在作业上要提出不同的要求。要求A层学生解决问题时，要认真审题，多联系生活实际，借助于图形分析题意，并把线段图画在作业本上，写清解题思路，分步解答，或先分步，再综合解答；对B层学生，要求用不同的方法分析题意，尽量用综合算式解答，并鼓励他们多做一些拓展性题目，努力提高自己综合分析问题的能力；对C层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题，解答开放性题目时，提倡解法创新，要做到举一反三。
分层作业的布置，充分调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强了。与此同时，我在进行作业分层设计的尝试中，也感到由于教师受教学经验、水平所限，同时精力也非常有限，目前仅仅能保证每个单元根据教学内容的需要设计一到两次分层作业，作业设计内容的层次性把握上有时也并非完全合理。但是，我相信，如果这样的分层作业能长此以往坚持下去，最终形成比较完备的，形成更具操作性的分层作业管理模式，那么教师在作业分层设计时会更便捷、更有效，分层作业的效益也会更明显。
总之，布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。作业的分层设计更是体现因材施教，体现教师教学智慧的平台，让每一个孩子的潜能得到充分的发展，真正实现作业的“质的增效，量的减负”。