欢迎来到春秋美文网!

关于一年级绘本的教学随笔

小学教学 时间:2019-12-17

【www.cqwcsy.com--小学教学】

  作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本,以其出色的创意、联想,幽默的表现手法和丰富的人文精神,深受到孩子的喜爱。绘本的色彩绚丽,画面精美,文字精炼,情节精妙,想象天马行空,场景形象生动,有利于引领学生走进故事情境,让学生在鲜活的情境之中感受,从而激发他们的表达欲望。下面是随笔网小编整理的《关于一年级绘本的教学随笔》,欢迎阅读。

  关于一年级绘本的教学随笔【第一篇】:一年级语文绘本作文特点及教学策略

  作文教学要从低年级抓起,已经成为广大教师的共识。如何根据这个年龄段儿童的身体和心智发展水平,有效地激发他们的习作灵感,提高他们的习作水平就成了广大教师一直思考与探索的课题。绘本作文教学借助精美的图画和儿童化的语言,以读促写,读写结合,为低年级学生开启了全新的读写模式。本文就绘本作文教学的基本特点和教学策略作一探讨。

  一、低年级绘本作文教学的特点

  与传统的字、词、句、段的单一训练和模板套用的作文教学方式相比,绘本作文教学具有独到之处:

  一) 画面感和趣味性强

  绘本的色彩绚丽,画面精美,文字精炼,情节精妙,想象天马行空,场景形象生动。因此,以绘本为题材的习作行式与传统的看图作文形式相比,前者增添了更多的画面空间、想象空间,有利于引领学生走进故事情境,让学生在鲜活的情境之中感受,从而激发他们的表达欲望和写作兴趣。

  二)符合低年级儿童的心理特征

  传统教学中,低年级的看图写话训练几乎都是以“助人为乐”“爱护环境”“文明礼貌”等为主题,这些主题从道德的高度出发进行说教,不仅不能激发孩子们的写话兴趣,还会扼杀他们的想象力。绘本的主题涵盖儿童生活、成长的方方面面,贴近他们的生活经验,为学生创设了多样的纸上“生活空间”,并且从童稚的视角来看世界,充满了童真和童趣,容易被孩子接受,引发孩子的阅读感悟,很好地解决了学生习作时“无话可说”的烦恼。

  三)以读促写,读写结合

  绘本作文教学的第一步是绘本阅读教学。在学生融入阅读的过程中,通过教师巧妙适当的引导,寻找学生表达的兴奋点,使写作变成学生阅读后的诉求和抒发感悟的路径,使其在兴致盎然里不知不觉融入写作中。可见,绘本作文教学的过程就是以读促写,读写结合的过程,同时也是让孩子由绘本爱上阅读和写作的过程。需特别指出的是,由于一、二年级的孩子识字量有限,我们也可通过口头的表达来进行习作训练。

  二、低年级绘本作文的基本策略

  一)精心选择绘本

  面对琳琅满目的绘本,该怎样选择呢?“让兴趣说话,让快乐做主”是教师应遵循的基本准则。

  1.适合学生特点。低年级学生识字量不大,但求知欲强,形象思维占主导,想象力特别丰富。可挑选一些故事性强,语言优美,能满足孩子爱幻想的天性的绘本。

  2.依据教学目标。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。根据新课程标准对习作教学的要求,制定低年级绘本作文教学目标:一年级时,将绘本赏读与科学认读结合起来,学会用一、两句描述一个事物,学会写比喻句、问句和感叹句;到了二年级,目标则升级为将绘本赏读与口述完整的故事、写一段话结合起来,逐步向日记等小短文方向发展。据此目标,教师选择有特点的绘本作为素材,对学生进行有针对性的训练。

  3.衔接教学内容。教师选择与教学内容相衔接的绘本,有助于构建相互沟通、相辅相成的课内外阅读写作体系。比如一年级下学期第二单元是关于“关爱他人”的主题,因此笔者推荐阅读两个有关“爱”的主题:一是让孩子感受父母之爱,推荐的绘本有《我爱你》《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《魔法亲亲》和《我的爸爸真麻烦》;二是让孩子学会关爱他人,推荐的绘本有《是谁在门外》《一个长上天的大苹果》《我有友情要出租》和《爱心树》。

  二)细心设计教学

  上好一节绘本作文课,选择绘本是前提,但更重要的是教师如何将知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等体现于教学过程中。要实现有效教学,教师课前需做好教学设计。首先,教师应确定本次课要达到的教学目标以及为实现教学目标所使用的教学手段;其次,教师还要考虑怎样导入,怎样与学生互动,怎样带着学生读图,怎样让学生体会绘本语言的精妙,怎样将绘本语言内化为学生自己的语言等一系列细节,最终达到有效地把阅读与写作相结合,并让学生爱读、想说、想写、会写的教学目的。

  1.阅读绘本,理解故事。阅读是写作的基础。绘本作文教学的第一步应当是绘本阅读教学。不同于一般的文学作品,绘本是用“绘”——图画和“本”——文字的交融来叙事和达意的。因此,绘本阅读教学要包括读图和读文两部分。绘本的图画是一个完整、连贯的整体,它包括封面、环衬、扉页、正文和封底,每一部分都蕴含着丰富的信息。教师应当告诉学生阅读绘本的正确方法,引导学生从封面开始,一页一页仔细地读图,一直看到封底。引导学生观察“图中”,想象“画外”,直至让学生走进“画中”,如临其境。绘本的文字大多优美而富有节奏,教师可声情并茂把文字读给学生听。这样的过程,不仅有利于提升孩子的观察力,丰富孩子的想象力,更有利于学生在以绘本内容为材料的习作过程中表“真情”,写“实感”。一定要注意,老师不要对字、词、段落大意、句子结构之类做解释和分析,只需引导孩子欣赏图文即可。

  2.展开想象,拓展思路。“绘本最能启迪想象力,因为绘本给你部分东西,而不给你全部东西,给你现有的东西,让你通过想象去拼凑出完整的东西以及其他的东西。”面对同一幅图画,不同的孩子会因兴趣爱好和经验积累的不同,而看到不同的东西。而这些不同的东西,汇成了色彩斑斓,异彩纷呈的想象空间,给人眼前一亮的感觉。阅读绘本后,教师可创设问题,引导孩子展开想象,问与答之中,生生互动,师生互动,思维火花产生碰撞,这些都有助于改变目前作文教学模式化的倾向。

  三)落实说写训练

  1.说话训练。低年级学生识字不多的现实会影响其写作中词汇量的使用,对此,我们可通过说的训练来弥补。说的训练可从复述故事和概括故事两个方面展开。教师讲完或学生读完绘本故事后,可让学生复述故事,通过这种形式有效训练孩子的记忆力和口头语言表达能力。除此之外,也可要求学生把故事讲给家人听。绘本阅读过程中,教师如果能适时指导学生练习概括故事大意,就能有效培养学生的概括能力。比如在读完一个故事后,让孩子用自己的语言简单地讲一讲这个故事的主要内容,说一说感想。长此以往,学生的概括能力会逐步提高。

  2.写作训练。儿童绘本中蕴含着丰富的有关写话联系的训练点,教师可充分挖掘这些潜在之处,让儿童绘本在小学低年级写话教学中真正发挥实效。

  1)仿写。模仿,是孩子的天性。经典绘本的语言是优美的艺术化的书面语言和符合儿童认知水平的口语的完美结合,因此,无论从接受还是模仿借鉴的角度,都称得上低年级学生写作的最佳素材。

  2)补白。绘本常用留白的表现手法,不仅延伸和拓展了故事的叙事空间,而且给学生留下了广阔的想象空间,可谓是创造了“无中胜有”的效果。教师要善于挖掘这些留白之处,让学生“大做文章”。例如《母鸡萝丝去散步》之所以成为经典,是因为它实际上包括了两个故事,一个是用文字讲的萝丝散步的平淡无奇的故事,还有一个是用图画讲的狐狸追逐猎物的跌宕起伏的故事。教师可引导孩子把隐藏在文字背后的故事,即狐狸的倒霉遭遇写出来。

  3)续写。有些绘本会在结尾处留下悬念,使读者意犹未尽,产生无尽的想象。这时,可引导孩子利用这些悬念进行续写。如读完《好饿的毛毛虫》后,让孩子们续写毛毛虫变成蝴蝶后的情景。

  4)画写。绘本主要以图画来讲故事的,教师也可以让学生模仿绘本中的图画,画一画自己脑海中的故事,借此培养学生的乐趣,发展学生的想象力和观察力。还以绘本《我爸爸》为例,学生用“我爸爸像……一样……”“也像……一样”的句式来仿写自己的爸爸后,让他们给自己的句子配上图画,使自己爸爸的形象更加生动。

  四)细心交流评改

  好文章是改出来的。成文之后,“文章不厌百回改”,教师要引导学生对自己的作品进行阅读修改,使学生从小养成良好的写作习惯。在此基础上,教师可让学生评阅他人作品,给学生创造相互借鉴和学习的机会。教师也要批阅学生作品,对精彩之处要在课堂点评诵读,以激发学生的写作热情,同时也对存在的问题予以指正。

  五)做好课后延伸

  为充分利用好绘本这个写作教学的有效资源,课后的延伸是必不可少的。教师和学生可互相推荐好的绘本,并建立班级绘本书库,鼓励通过师生共读、生生共读、亲子共读、表演阅读等形式多样的赏读来拓宽学生的阅读面。教师更要注重深入挖掘绘本中的对语言训练有价值的地方,引导学生认真学习借鉴,以提高作文水平。

  关于一年级绘本的教学随笔【第二篇】:对绘本的教学随笔

  我昨天参加了骨干教师“高效课堂教学”的展示活动,听了三个幼儿园骨干教师的课,尤其是前两节语言活动让我印象很深。在此,针对这两节课的共同点——绘本教学,我想谈一下自己的看法。

  这两节语言活动《鸟窝里的树》、《爱吃水果的牛》,都是采用了PPT教学。从PPT上的画面上看,教师是采用了绘本的形式展现出来的。活动中,教师循循善诱,通过一个个提问,帮助幼儿了解绘本中的故事内容。教师的精炼语言,清晰地活动层次,使这两节语言活动显得很精彩,很生动。

  对于绘本教学我还是第一次认识和接触。所谓绘本教学,指的是教师利用绘本材料,用讲故事的方式来完成教学目标的过程。它的特点是:语言的精粹。最简单的故事,最简单的对话,有时连情节都没有,这就给了孩子极为广阔的思考和想象的空间。以前,我们上语言活动时,都是老师先讲一遍故事,然后提出问题,幼儿思考回答;或是引导看图片,请幼儿讲述图意;或幼儿看图,教师边讲述图意,边让幼儿听着。其实,这不是幼儿在阅读,而是老师在讲故事。

  听了两位老师的绘本教学,我认为绘本教学的目的主要是培养幼儿阅读能力。在这两节活动中,教师通过许多问题,指导幼儿阅读绘本,是引导幼儿对故事情节的想像过程,也是一种推理的过程。幼儿凭借各自对绘本的理解,对事物的认识以及生活体验和想像,做出种种猜想推测。在这里,幼儿的推理也许与故事不谋而合,也许相差悬殊,但结果并不重要,重要的是幼儿已经学会了如何去阅读。

  然而,我认为教师不能单单通过提问帮助幼儿了解故事内容就可以了,对于幼儿的阅读那是远远不够的。我想若是幼儿每人也有一本小绘本,幼儿通过自己的绘本,更能主动讲故事,同时每个幼儿都有讲的机会。另外每个幼儿对故事的理解也不一样,教师应该让幼儿自己来讲一讲这个故事,也许你会发现孩子讲出来的故事会有许多闪光点。

  通过绘本教学,不仅让幼儿学会阅读,学会观察、想像、推理,更可以让幼儿在同一绘本中,根据自身的体验解读出不同的图意,使幼儿在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣,在有趣的阅读中学会阅读。

  我想,在我们日常的教学活动中,是否也可采用绘本教学的方式,让幼儿获得最大的限度的收益?

  关于一年级绘本的教学随笔【第三篇】:一年级的家长开放日《我的绘本》绘本反思

  工作到现在,第一次参与一年级的家长开放日,心里还是有点紧张的。这次我准备的教学内容是《我喜欢的绘本》,这是书本上的一堂课,由于本人今年在做一个手创绘本的课题,所以,我把本课做了调整,改成了《我的绘本》。前期的准备也是挺充分的,自己试教了两次,做了很多的调整,所以,4月16日的家长开放日上课,作业效果还是不错的。

  在此,我要进行反思的地方是:如何在想想、画画的过程中,提高学生的设计能力、创造能力?我让学生先通过封面的设计,猜想绘本的故事内容,再通过绘本的故事内容,猜想作者的设计意图,融合自己的设计想法来设计封面。在这个过程中,我觉得一年级的学生对于如何设计一个好的封面还是存在难度的,本次手创绘本的书名是《笨拙的螃蟹》,为了降低学生的作业难度,我把《笨拙的螃蟹》书名用打印的方式呈现出来,每个字剪好分开,学生只需用拼贴的方式来设计书名即可。我也在投影上用摆一摆的方式来引导学生如何设计封面,请了三位学生上台摆书名,学生有摆对角线的,也有摆高高低低的,形式还是比较多的。但与我教学设计不符的地方在于,考虑到创作时间,我没有给学生进行粘贴示范,所以在学生的作品中,他们的粘贴不够平整,有些翘起来比较多。在画之前,我向学生出示了尼尼的“个人照“,随后请学生进行了封面中尼尼造型的设想,你心中的尼尼是怎样的?学生相互交流分享,之后手创而成的绘本封面的确效果不错,尼尼的造型也比较多样化。但是,我觉得在这样的一个教学中,学生的设计能力虽有所提升,但创造能力提高不够,毕竟,书名是老师打印好的,不是学生个人创作的,如果给他们创作的机会,相信创作出的封面会更出色。

  在课后,我向每位家长发了一份听课反馈调查表,想从家长的角度来谈谈对这节手创绘本课的见解。家长们很认真的填写了反馈表,现列举如下几位家长的反馈:家长谢春华说,通过小朋友们亲自动手给绘本做封面,看见他们丰富的想象力,真让人高兴。家长周海霞说,通过观摩学习,让我对绘本教学有了更深的认识,这次活动让我收获很多。王森海说,最后展示交流应该是本堂课的升华、学生智慧展示的阶段,应该时间长一些为宜,但课堂上恰恰时间太紧张,总感觉课堂不完整。童林娟家长说,每一只“螃蟹“的背后,都有同学们自身的想法,多给同学解读的机会,多一些鼓励。家长们说的很中肯,使我对本次教学又有了更多的思考,感谢他们。

  关于一年级绘本的教学随笔【第四篇】:绘本随笔

  新《纲要》中儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本,以其出色的创意、联想,幽默的表现手法和丰富的人文精神,深受到孩子的喜爱。

  在教学过程中我发现,想让孩子多读书,最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验,老师可以和幼儿共同寻找,我们可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书,利用睡前餐后时间读给幼儿听,与同伴分享;或是幼儿在编讲故事时,老师要当忠实的听众,让幼儿知道自己是被重视的,这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。

  “读”享快乐,绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车,在这列车上,即使是生活经验有限的孩子,也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知,带给孩子无限的人生可能性。而生动温馨的画面更能激发孩子的想象力,不同绘本之间的、被成人忽略的线索又会点燃孩子的联想力。因此,绘本阅读的世界应该是无条件的有趣、快乐、充满魅力和感动。好的绘本犹如一粒幸福的种子,播撒到孩子的心田,开出美丽的花朵。

  关于一年级绘本的教学随笔【第五篇】:绘本,我想跟你更近

  这学期接受了一个大任务,上一堂绘本课。心中是充满忐忑不安的,因为学校里还没有人上过,自己那么鲜嫩估计也上不太好。绞尽脑汁地寻找上课绘本、进行课堂设计、寻求老师指导,近一个月的准备在近日落下帷幕了。选择的绘本是自己觉得蛮有意思的方素珍的《我有友情要出租》,试讲了四次,大改一次,第三次让我印象深刻,这个班的孩子真的好聪明,全程投入、反应迅速,答案多彩,语言完整、丰富,不得不概叹这个班的语文老师教得好好呀。

  正式上自己班的时候,确实没有第三次试讲好,明显孩子们的思维没有别人班的活跃,这点自己要好好反思,平常的教学应该多点锻炼不一样的思维方向、锻炼思考能力、说话能力。这堂绘本课是用心在准备的,有作者的介绍、有绘本的整体感知,融入绘本的游戏环节,多处的想象,多处的说话训练,还有口语交际的热线支招,更多主题扩散的书籍分享,对自己的用心很满意,对两位老师的热情指导很感激,希望自己以后还有更多的机会去上这样有趣的课。虽然课堂的设计很丰富,但仍有不少的情况需要自己反思、调整。

  下一次上课或许可以给同学们更多感知的机会,对封面、作者应该可以有更多的认识和感悟。自己的课堂调控能力还要再提升,不要为了让学生分享而分享,有时候第一个回答的孩子已经答到点上了就不需要一问再问,这一次上课,自己又犯了这样的错误。绘本中对画面的观察自己平时还要多渗透观察的顺序等知识,让孩子真的看到东西,这次的观察还停留在表面,只让学生观察了表情,其实周围还有许多东西,孩子们没有发现到,这是平时教育的不足。这一次的绘本是以片段教学为主的,让学生读绘本,讲讲自己最喜欢哪一个部分,进行分享,老师再进行教学环节的导入和进行,这样的片段教学是否会打断绘本本身的完整性和故事的连贯性,这是值得我一再思考的。学习还在继续,我想离绘本再近一些,所以,还要创造机会和孩子一起遨游绘本天堂。

  多教育、多反思、多尝试。

本文来源:https://www.cqwcsy.com/jiaoxuesuibi/38530/

推荐内容