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小学二年级部编教材教学随笔

小学教学 时间:2019-12-17

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  导语:小语新课程标准认定,“学生是语文学习的主人”,因而,“要加强学生自主的语文实践活动,引导他们主动地获取知识,形成能力。”下面是随笔网小编整理的《小学二年级部编教材教学随笔》,欢迎阅读。

  小学二年级部编教材教学随笔【第一篇】:《学写留言条》教学反思与点评

  一、教学反思

  (一)教学理念

  写留言条是生活中一项很重要的语文技能,要让学生充分掌握,不但需要在内容和格式方面要求对学生写留言条做具体的指导,还应该让学生懂得在什么情况下需要写留言条,留言条如何发挥重要的交际作用,由语文课堂引导学生走向生活实践,实现语文与生活的融合。

  (二)教学思路

  留言条写作属于应用文写作的范畴,本节课运用情景教学将教学内容分为写作格式与写作内容两个部分,其教学的重点在于掌握留言条书写的格式,难点在于要把留言的内容,用简明扼要的话写下来,即要让学生明白留言条的内容具有信息全面、概括性强的特点。

  (三)教学效果

  总结本节课的教学,比较成功的地方有五个:

  一是在导入环节。常言道:兴趣是最好的老师。留言条属于应用文范畴,文体较为枯燥,如按教材的范文进行单一的教学,就很难激发学生写作的兴趣。如何解决写作动力的问题,就成为了这节课的关键。本节课的开头引用孩子们喜闻乐见的《熊熊乐园》中的片段,当熊妈妈离开家后,姥姥突然来电,邀请熊大熊二立即去家里吃红烧鱼,熊大熊二怎么处理呢?请同学们帮忙想想办法,进而引出留言条,学生们都被熊大熊二吸引,个个兴趣盎然,学习兴趣一下子被调动起来了。

  二是在主题引出环节。继续本课开头所运用的动画片段,让学生根据要求,说出留言条内容。学生被这个有趣的故事深深地吸引住了,有效地激发了学生的学习兴趣,同时,个性化的语言表达也为学生在接下来的写作中提供了很好的语言范本。

  三是在学习留言条内容环节。正确掌握留言条的格式,是写好留言条的基础。如何把格式教给学生,才能让他们掌握得牢固些?这是教学生学写留言条要解决的首要问题。在教学中,我并没有直接把留言条的格式告诉学生,而是让学生观察:写留言条,在格式上需要注意些什么?先学后教,让学生先有观察和思考的过程,学生交流后,请同学举手回答总结,因应用文格式显而易见,学生比较容易观察到,积极回答的人比较多,课堂气氛比较活跃,此时教师再总结:称呼顶格加冒号,正文开头空两行,署名写在右下角,日期写在署名下。这一环节的教学进行得比较顺畅,在教师的点拨下,学生能说出称呼、正文、署名和日期的位置和写法,初步掌握了留言条的格式。与此同时,打开语文课本,对照PPT中总结的留言条格式要求,朗读留言条,加深学生对留言条格式的要求,同时对比刚刚学生自己为熊大熊二说的留言条,总结提炼语言。这样学生既回归于课本,又跳出课本掌握本课所学知识。

  四是在课后拓展环节。写留言条是生活中人与人交流的一种方式,因此,如何创设一个让学生喜欢的生活情境是这堂课的一个关键点。有了前面动画片段的铺垫,学生的学习兴趣被激发了,这时候再延续故事情境,让学生以留言条的形式参与故事的续写就是水到渠成的事。在教学中,我安排了两次写留言条的挑战任务,每次写留言条的考查点、评价点都是不一样的,意在体现习作训练的梯度,步步为营,层层推进。

  挑战一

  选择下面一种情况,写一张留言条。

  (1)去办公室还书,老师不在。

  (2)去小芳家里,通知她明天上午九点到学校参加书法小组的活动,但是她家里没有人。

  学生初写留言条,我有意降低习作难度,将课本上的习作内容展示在投影中,让学生书写,在格式一再被强化的基础上,考查学生能否把一件事说清楚,同时也是用这种方式再次巩固学生对留言条格式的掌握。学生写留言条的时间为五分钟。课堂上,学生基本能简短清晰的写出留言条,我的点评既关注留言条格式是否正确,表达是否流畅,又充分肯定留言条内容流露出的美好品质。此时我又加入了文明礼仪教育,对于表达有礼貌的学生,我先是点评了他的格式,然后肯定他的礼貌用语。这样的点评对于其他的学生也将会产生积极的影响。

  挑战二

  你原和小红约定5月20日去王老师家,后来,你想提前一天去,你怎样给小红写留言条。

  我在第一次挑战的基础上,给第二次挑战增加了难度,该题目中出现了一个日期,但显然,留言日期若与此日期一致,就不符合逻辑要求了。此项挑战内容作为课下作业,并不在课堂上展示,在下节语文课开始进行展示,也是对本堂课的一个总结升华。

  五是在课堂总结环节。

  二、课例点评

  教学中采用了情景假设法、儿歌记忆法、实例展示法、展示激趣法、师生、生生评价法等多种手段相结合,激发学生学写留言条的兴趣,进而调动了学生的积极性和主动性,让全班参与其中,提高了教学效果。

  (一)教材处理

  学写留言条是学生写作学习中一项比较枯燥单调的内容,课本中为学生展示了一条留言条范本,我基于课本中留言条的教学内容,用动画的形式交代背景,将课本内容以学生喜闻乐见的形式展现出来,再将习作内容出示在PPT中,使整个课堂贯穿一体。

  (二)教学过程

  本节课的开头引用孩子们喜闻乐见的《熊熊乐园》中的片段,情景呈现,趣味感知留言条的丰富性,让学生根据要求,说出留言条内容,同学们个性化的语言表达也为接下来的写作提供了很好的语言范本。接下来出示留言条范本,学生观察留言条,教师总结,加深留言条格式内容要求。最后试写留言条,展示、点评学生作品,儿歌总结留言条,一节课在活泼生动的氛围中结束。

  (三)核心素养

  纵观这节课,老师以学生核心素养的提升以目标,较为精准地把握教材,设计符合学生认知规律的教学流程, 对于二年级学生来说,写作的基本能力是作为核心素养培养的一个重点,落实在课堂教学中,对授课教师是一个挑战。

  小学二年级部编教材教学随笔【第二篇】:二年级语文教学随笔

  一、以写字教学为切入口,培养学生的学习习惯。

  小语新课程标准明确指出,“写字是一项重要的语文基本功”,“对于提高学生的文化素养起着重要的作用,必须从小打好写字的基础”。开学初,我就注重了学生良好的写字习惯的培养。通过观察、模仿、练习,教给学生正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌:“学写字,要注意,头要正,肩要平,身要坐直,纸放正,一尺一拳要记清,手离笔尖一寸高,写字认真要心静”,来帮助学生养成良好的写字习惯。除掌握正确的写字姿势外,更重要的是要求学生写好字。每课的写字练习,不可忽视,每天安排一定的时间让学生练习,良好的写字习惯,不是一朝一夕就能养成的,必须耐心细致、精心地指导,并严格反复长期的训练,从而让学生把字写端正写漂亮了。

  二、大胆放手,让学生成为学习的主人。

  孩子的成长基本上得益于自己的学习,课堂上的收获实在是微不足道。所以,在语文教学中,我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。把握训练主题,注重学生能力的提高。新教材旨在使学生不要死读书,读死书,而是要把书读活。在接受知识的同时,又要提高学生的能力。就拿口语交际这一训练来说吧,不但培养了学生的观察、思维、概括、说话等能力,更是给学生提供了一个创新的天地,想怎么说就怎么说,无拘无束,畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的基础。在教这类训练时,要精心组织,重“说”和“演”的训练。

  三、多读、多看、多思考,努力使自己成为一名学者。

  教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养,能力只能靠能力去培养,才干只有靠才干去培养”的论断。当今,是高科技的信息社会,学生可以通过各种渠道获取知识,开阔视野。有时提出的问题,老师也会觉得束手无策。新教材的内容更是从古到今,包罗万象。这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是知识的传播者,更要是智慧的化身,无事无物不晓。要使自己成为一名学者,我认为平时应该多读书、多思考、多实践、多总结。

  总之,新教材充满着时代的气息,内容上的更新,要求我们每一位教师在教法上如何去创新。努力帮助学生从小练好语文基本功,为他们全面素质的发展打下坚实的基础,从而体现新教材的真正价值。

  小学二年级部编教材教学随笔【第三篇】:小学语文二年级部编教材培训心得

  通过这一天的培训学习,使我对新教材有了较清晰的认识,加深了对教材新的理解和把握。作为一名二年级的语文教师,我将用好根据人文主题和语文要素双线组织的新教材,注重培养学生的创新精神和实践能力,致力于构建开放的、富有活力的教材体系,有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。

  一、一减一加,见文化传承

  讲授新教材时我们应从整体上先把握教材,充分弄清其编写意图和体系特点,弄清部编本教材与《新课程标准》、教科书各个教程之间的联系。二上教材和传统教材比较,由34篇课文减至24篇课文,也就是减少了十篇的文章。课文数量减少了,却增加了中华传统文化教材。


  二、层层递进,重语言积累

  积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。从课内到课外我们都应该关注学生语言的积累。部编教材减少十篇课文腾出来的空间就给了语文园地“我爱阅读”这个栏目。教材在课后练习的设计中,除了通过朗读背诵课文来积累好词佳句外,采用多种形式来促进语言的积累。词语的积累,着重体现在以下的三个层面,第一层,课后设置“读一读,记一记”栏目,形式多样,引导学生积累由要认的字扩展的新词,引导学生积累常用词语。第二层采用“读一读,说一说”的方式,引导学生联系上下文理解词语,学习积累词语或短语。文本只是例子和凭借,可迁移才高效!比如第一单元体会动词“追---迎”“穿---披”“甩---摇”的区别。和第四单元课后的“白色---雪白米白奶白”引导孩子们发现在“白”字前面加上“雪”“米”“奶”可以用来形容不同的白色。让学生在学习中积累,同时联系生活拓展应用。第七单元园地创造性地积累运用训练。“云开雾散、微风习习、冰天雪地、风雨交加等”,将词语按语境进行归类,给学生提供词语运用的具体语境。第三层,用词说图、用词描景或以词串文,创造性的积累和表达。如,第5课《玲玲的画》这是一篇老课文,原来课后习题只是要求朗读课文,然后是读读抄抄句子。而新教材课后练习是“朗读课文。试着用上…‘得意、伤心、满意’这三个词语讲讲这个故事”。除了朗读积累,还尝试创造性运用。课外阅读,从二年级上册开始,‘快乐读书吧’第一次推荐了阅读整本书,真正进入了整本书的阅读,为什么这样安排?主要是要培养学生的阅读的习惯,在课外阅读中,引导孩子积累好词佳句,让孩子乐意去摘抄。有句老话说得好:三分课内,七分课外。这不是说课内不重要,而是说要将课内学的一些方法在课外阅读中运用,真正成为自己的能力。我们学校每周二下午专门为孩子们安排了一节课外阅读课。阅读学校规定的必读书目,每年段至少70本*10种的共读书目。我们将更好地引导孩子们有效阅读,与孩子们共读书共成长。

  三、新鲜栏目,奠习作基础

  写话是二上教材中第三个新的栏目。也就是说从二年级上册开始,孩子学习写话,是写话的起步阶段。为三年级的习作做好充分的准备。

  二上写话的编排安排了三次,对比起传统教材中的一次毫无步骤安排和友情提示的看图写几句和最后一单元的自由写几句心里话,显得处处精心。我们看一看,第一次写话:写自己喜欢的玩具,这个写话的话题,一定是经过精心的设计,精选出来的,写自己喜欢的玩具,写自己想说的话,孩子才有话可说,想说。当然在这过程当中,他的方式还是比较到位的。你看他有图,这个图上面还有指导的语言,这个指导的语言其实就是孩子写话的支架,怎样写?如何展开写,孩子不会无从下手。第二个话题是应用文的练习,这个应用文的练习,这一次的写话安排很精心,老师们可以看一看,如何写留言条,他左边有方法的提示,先写什么?再写什么?最后写什么?有一个方法的提示,这方法的提示也就意味着降低了写话的难度,后面还有两个情境的跟进,一个是还书的情景,一个是通知开会的情景,有两个情境跟进,让孩子进行及时的巩固和练习,安排这样一个写话的目的,就是基于孩子现实生活交流的需要,解决孩子的生活需求问题。第三个写话,话题是想象写话。想象类写话特别适合低年级孩子,有助于孩子个性表达和有创意的表达。二下的写话,其中有一个特别不一样的地方。低年级的孩子形象思维比较占优势,到了四年级,他的抽象思维开始发展。但是我们发现在二下的时候,安排了这样的写练习,如果你可以养一只小动物,你想养什么小动物,说说你的理由。像这样的写话侧重于论说性,那么对孩子的清晰的表达,有条理的思考是一个挑战。

  如何进行写话教学,我想最重要的一个做法是创造条件让学生多练多写多积累。鼓励孩子写日记。正如巴金所说:只有写,才会写。第二,写的内容可以丰富一些,比如写见闻,写感受,把所见所闻所思所想都写一写。想办法让孩子们的经历丰富一些,让孩子做些家务,带孩子出去走走等,多体验才有更丰富的作文素材。第三,用宽容的态度对待学生的写话,孩子在起始的阶段,特别需要老师的呵护。如果孩子的写话,才刚起步,兴趣就被责难、规定打压下去了,孩子们就不敢大胆地用我手写我心了。第四是,我们要切实落实基本的写作要求。低年级在写话的过程当中,老师们还是要强调以下几点,第一,写在方格纸上,标点占一格,一行的开头第一格不最先写标点。第二,学过的字要会写,不写错别字。第三,做到语句通顺,表意清楚。

  总之,这次的新教材培训让我收获多多,我将不断践行部编本教材理念,在解读文本的时候,一定先吃透编者意图,了解教材编排的语文教学的隐在体系,明确各个阶段的不同教学要点,从而有效的展开教学,分层落实语文素养构成的知识点、能力点。我愿多思考多实践多积累,与新教材同行。

  小学二年级部编教材教学随笔【第四篇】:部编本二年级新教材介绍及教学建议

  一、整体概况

  本册教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织阅读单元,全册由24篇课文组成7个阅读单元,由4篇识字课组成1个识字单元。每个单元由3-4篇课文和1个语文园地组成。语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目,其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。“口语交际”穿插编排在语文园地之前,共编排4次。从本册开始编排“写话”栏目,穿插安排在语文园地中,共编排3次。承接一年级教材的编排体例,“快乐读书吧”编排在第一单元的后面。

  本册课文(除两篇特殊课文23课和24课,要运用习得的识字方法练习猜字音)全文注音,有些字根据普通话在语流中的读音,标注为轻声或变调。(比如第一课中的妈妈,轻声,一群,变调)课文外的其他生字一律按字注音(比如课后要求会认的字脑袋的“袋”字,注本音四声),如“蘑菇”的“菇”,在语文园地四“我爱阅读”《画家乡》中按照注音体例,标注的是本音ɡū。

  要求认识的字标注在课后识字条中,已经认识的多音字,它的第二个读音在文中第一次出现的时候,这个多音字也标注在识字条中,用蓝色标识。(比如“教”字,原来学过的读音是四声,这里第一次出现一声,用蓝色标识,提示老师们要引导学生掌握这个新字音的读音及新的用法)要求会写的字标注在田字格中,并附描红字,方便学生练习书写。

  教材最后有3个附表:识字表、写字表和词语表,分别是本册要求认识的450个生字,要求会写的250个字,及本册要求会写的词语。

  二、主要特点

  (一)注重文化传承,立德树人,引导树立正确的价值观

  这套教材改版的初衷就是体现国家意志,以立德树人为根本任务,引导正确的价值观,认同中国的文化和传统,努力培养中国特色社会主义建设者和接班人。教学时, 要充分发挥教材在立德树人方面的独特价值和优势,按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路,将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材中。一方面,通过“家乡”“伟人”等单元主题的设定以及新课文的加入,加大上述教育内容的比重,增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。另一方面,为学生提供相关语料,拓展阅读。通过“我爱阅读”栏目中的文章,让学生了解古代先贤的丰功伟绩,感受革命先烈壮怀激烈的故事;通过“日积月累”栏目,让学生读背优秀古诗词和立志、勤学、忠厚等方面的名言、警句、俗语,使学生在积累语言、积淀文化的同时,受到思想情感的熏陶感染。

  (二)双线组织单元结构,语文能力的发展有了更清晰的梯度目标

  本套教材在教什么、学什么方面有了非常清晰的目标。教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及难,分布并体现在每个单元的练习系统之中,成为语文学习的要素。每个单元,既有较为宽泛的人文主题,又有非常明确的语文学习的要素,这种双线组织的单元结构,使知识和能力的要求更加清晰,使教学更加有章可循。

  二年级上册的7个阅读单元,大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”“伟人”“想象”“相处”等人文主题编排,随单元安排的语文要素有:“积累并运用表示动作的词语”“阅读课文,说出自己的感受或想法”“联系上下文,了解词语的意思”“初步体会课文讲述的道理”“借助关键词句,了解课文内容” “展开想象,获得初步的情感体验”“自主识字,自主阅读;借助提示,复述课文”。

  (三)重视学生自主的阅读实践,构建课内外紧密结合的课程体系

  扩大学生的阅读量,培养学生自主的阅读实践是本套教材编排创新的一个体现。本册教材除了课文,还有语文园地编排的供课内外拓展阅读的材料“我爱阅读”,其编排思想与一年级的“和大人一起读”一脉相承,这一板块的内容,以学生的自主阅读、自主交流为主,是一种非功利、无压力的阅读,重在培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

  此外,从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目,对每学期的课外阅读进行系统指导。与一年级下册读童谣和儿歌相衔接,二年级上册推荐的是读童话故事《没头脑和不高兴》,学习伙伴的对话提示了读一本书要关注的基本信息,还提示学生要养成爱护书籍的好习惯。

  从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”,再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”,整个教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系,促进了学生语文素养的全面提升。

  (四)关注语用,引导学生在真实的情境中学语文、用语文

  语用,就是语言文字运用。我们一直在呐喊,不要把语文课上成思品课科学课,语文课要有语文味,要和内容分析式的阅读教学说再见,但是,受教材编排的局限,老师们在进行语言文字运用教学时往往无处下手,这套教材,从选文到课后题的编排都给语言文字运用教学提供了很好的条件。可以说,关注语用,是本套教材一个鲜明的特点。教材关注能够促进实际运用的语文知识。让学生学习之后,能够在今后的识字写字口语表达和书面作文中灵活运用。如,有关汉字的构字规律,在一年级了解形声字“形旁表义”的基础上,本册教材通过语文园地六“我的发现”栏目,进一步揭示形声字“声旁表音”的特点,学生掌握形声字的这些构字规律,是为今后的自主识字打下基础。又如,编排有关标点的知识,是为了引导学生进行规范的书面表达;学习打比方,是为了让学生的语言表达更生动有趣……关注语文知识实际运用的价值,将“死”知识变成“活”知识,是教材在语用方面的一个重要举措。引导学生在真实的情境中学语文、用语文,是语用思想的另一个重要体现。

  三、教学建议

  (一)关于生字教学

  1。教授识字方法,培养识字能力

  生字教学,贯穿于学生语文学习的始终,对于低年级学生来说,重要的是教给学生识字方法。这册教材主要体现以下识字方法。

  (1)字理识字。借助形声字的构字规律,将同偏旁的汉字进行归类学习。比如识字课《树之歌》集中学习8个木字旁的汉字;语文园地五的“识字加油站”,教材根据“峰、锋、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3组字的字形特点,创设问题情境,引导学生根据偏旁的特点判断字义,把生字选入恰当的语境中。这里强调一下,老师们教学时千万不要图省事,直接连线组词就完事,一定要彻底让学生根据偏旁的不同认识到不同字的不同用法。比如,巾字底的幕字跟布有关,开幕,幕布。土字底的墓跟土有关,坟墓,墓地。下面是小字加一点的慕跟心里想的事有关,爱慕,仰慕。这样,学生从字理的角度对字有了基本的认识,判断如何用字就有了依据,就能够正确使用。

  (2)事物归类识字。如,语文园地六列举了几种常见的车和船的名称,语文园地八识字加油站是动物类,通过归类,并借助生活经验,学生能比较直观地了解生词的含义。

  (3)生活识字。如,语文园地三列举了9种课余活动的名称,学生联系生活实际,就能了解生词的意思。语文园地四,呈现的是一张普通的火车票,提示语“从火车票上也能认识很多字”,强化了“生活处处皆语文”的理念,引导学生随时随地主动识字。

  (4)查字典识字。本册教材在语文园地二介绍了部首查字法,这是学生独立识字经常使用的方法。教材介绍了部首查字法的步骤要领,对其中较难的两个步骤还进行了专门练习。编排“用部首查字法,查查儿歌中不认识的字”这一要求,是希望查字典的练习不是纸上谈兵,而是要真正落实到用字典查字的实践之中。为了进一步提升学生使用部首查字法的能力,教材在语文园地七,还安排了独体字的查找练习,在后续年级还将安排一些特殊字形的查找练习,以全面提升学生查字典的能力。

  (5)联系上下文和生活经验猜字。语文园地六的“字词句运用”,引导学生根据词语的意思来猜测多音字的读音;语文园地八根据形声字声旁表音的规律,猜测拟声词“啪、唰、吱呀”等的读音。在学习了音序查字法和部首查字法两种查字典的方法后,教材在《大禹治水》的课后练习中,针对“挡水、疏导、驱赶”中这些加点的生字,提出“你知道下面词语中加点字的意思吗?先猜一猜,再查查字典”。这就是培养学生综合运用多种方法自主识字的一种练习设计,学生可以联系上下文、借助生活经验和汉字的构字规律,大胆猜字,最后用查字典的方法来验证自己猜测的结果。

  2。打下良好的写字基本功,重视正确的写字习惯的培养

  本套教材从一年级开始就十分重视写字基本功和书写习惯的培养。一年级在要求书写的字旁边呈现新笔画,每一个要写的字都做了笔顺跟随的处理;“书写提示”强调汉字书写的基本规则,强调正确的写字姿势和良好的写字习惯,这些为后续年级学生写字能力的培养及习惯的形成打下了基础。

  在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上,二年级上册不再呈现新笔画,要写的字也不再做笔顺跟随处理。要求写的字,优先选择构词率较高、笔画比较简单的字,其中有的是本课新认识的字,有的是以前认识现在又在课文中出现的字。二年级上册加大了写字的量,全册写字250个,每课要求写8-10个字,有助于打好写话的基础。

  “书写提示”重点指导了“左窄右宽,左宽右窄”“左短右长,左长右短”“左右相等”等字形结构的书写规则,并提示了一些良好的写字习惯。如,“写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势”“先看后写,才能减少修改次数,保持页面整洁”。随着写字量的增加,错别字现象开始凸显。教材在语文园地七的“展示台”中,列举了容易写错的汉字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字,提示学生,容易混淆的字要注意进行对比,写错的字要及时订正在改错本里,要经常拿出改错本看一看……所有这些举措,都旨在帮助学生养成及时改正错别字的习惯。

  3。加强用字的训练

  每课出现的生字,都要尽可能多的让学生学会运用。训练方法常见的有口头扩词,给词填字,给句子填字,形近字辨析,同音字辨析,多音字辨析等等。要争取让学生在第一次接触生字时就牢牢地记住并学会运用,打下坚实的语用基础。需要注意的是练习形式的改变。比如多音字,过去都是给音组词,现在要求改成改成给词选音。比如“发”字,给“发现”,“头发”,“发展”“卷发”,等词语,让学生判断发字在词语中的读音。

  (二) 关于词语训练

  1。重视词句的积累

  词句积累是语文学习最基础的内容,本套教材主要采取以下方法积累和巩固词句:

  (1)“词语表”的词语。每课要求会写的词语,在附表“词语表”中呈现,“词语表”中的词语都是课文中第一次出现的词语,由会写的字组成,必须全部掌握。

  (2)课后练习的词语。课后练习设置“读一读,记一记”栏目,运用多种扩词方式,让学生积累由本课要认的字扩展的新词,这些字一般都有较强的构词能力。如《小蝌蚪找妈妈》一课,由“袋”扩展出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”,由“迎”扩展出“欢迎、 迎接、迎风、迎面”,由“塘”扩展出“水塘、池塘、鱼塘、荷塘”,这些词语都是学生认知经验中的常用词,学生只要读出字音,就能明白这些词语的意思,不需要教师的讲解。通过这种形式,学生建立字形和字音之间的联系,扩大了词汇量。

  (3)课后练习的语句。除了编排专门的栏目,课后练习还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的练习。全册要求背诵共9次,其中课文7次,片段2次。抄读句子的练习,有的语句是从课外拓展的(如《树之歌》),有的来自课文(如《难忘的泼水节》)。

  (4)学生主动的积累。为了强化积累意识,教材还在语文园地三的“展示台”中,示范了3张学生课内外积累的词句卡片,目的在于树立学生的积累意识,从小就养成在阅读中积累词句的习惯。

  2。加强词句的理解赏析和运用

  词句练习要贯穿语文学习的始终。

  (1)词句的理解。词句的理解,强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。为此,教材在第四单元安排了专门的练习,凸显了这种学习方法。有时也会根据词语构词的特点,提示相应的理解方法。如,语文园地四“我的发现”,根据4组表示颜色的词的构词特点,帮助学生更好地理解这些词语。又如,语文园地五的“字词句运用”针对8个有共同语素、结构也相同的四字词语,教材引导学生借助熟词“自言自语”,迁移理解生词“豪言壮语、甜言蜜语”的意思。老师们请记住,课文中出现的每一个生词,都要引导学生理解意思。可以用查字典、联系上下文等各种方法,不要求精确解释,但是要能懂大概意思并且能在一定的语境中准确运用。

  (2)词句的赏析。词句的赏析教学也很重要。要引导学生感受作者用词的准确生动。知道作者为什么用这个词而不用那个词,用这个词有什么好处。用这个句式表达效果上有什么好处。要通过反复的练习培养学生的赏析能力。

  (3)词句的运用。

  课标指出,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,所以吗,语用教学一直是语文教学的重中之重。对于低年级来说,语用训练主要体现于词句运用。

  词句的运用,要关注语言运用的适切语境,强调与学生已有生活经验、与语文学习的联系。如,《妈妈睡了》一课,第二自然段中有几个修饰性词组:明亮的眼睛,红润的脸,弯弯的眉毛。正好是教学生把话说具体形象地好材料。老师们通常的做法是,出示填空题,让学生自由地补充说什么样的眼睛什么样的眉毛。现在要求给情境,给材料,对着给的材料学习把词语说具体说生动。我们可以给一张图片,对着图片说出这是什么样的眼睛,什么样的眉毛,还可以扩充到其他的,比如这是什么样的大海,什么样的天空。再比如《植物妈妈有办法》这一课,不再像原来一样空泛地让学生说我还知道其他植物传播种子的方法,而是先列举出课文中比较有意思的词语,然后提供柳树、蒲公英等植物案例,让学生迁移运用文中的好词好句练习说话。 拟人句也是一样,不要学了一个拟人句就让学生自己说一个,而是给一个情境,说说这个情境可以用一个怎样的拟人句来描述。 (举例:六年级的排比句考试题)

  这样,给练习情境,带着解决问题的任务练习,学生能够更好地把握表达方法,既降低了难度,又有了依托,有了实用价值。比空练效果高很多倍。

  本册教材在课文的选编和课后练习的编排上,对语言文字运用训练都提供了很大的便利。相比于老教材有了巨大的进步。我们看一下,教材对语言的领悟的引导,涉及到诸多方面。

  有将理解内容和学习表达巧妙融合的,如《雾在哪里》的课后练习,要求学生仿照例句,“说说雾都把什么藏了起来,藏起来之后的景色是什么样的”,这个问题不仅归纳了课文内容,还在潜移默化中引导学生运用了“无论……还是”的句式表达。

  有在对比中感受语言表达的不同的,如《纸船和风筝》的课后练习:

  读一读,比一比。(105页)

  有借鉴表达进行仿说或仿写的。如《寒号鸟》的课后练习,表现“冷(冻)”和“热”的程度,一个是从人的身体状况:“冻得直打哆嗦”“热得直冒汗”,一个是从外在的环境表现:“冷得像冰窖”“热得像蒸笼”,这种多样化的表达对提升学生的语言表达水平是很有帮助的。

  还有引导学生进行创造性表达的,如,《语文园地四“字词句运用”》:(54页)

  总之,我们要引导学生联系生活学语文,善于开发课程资源。随时学,随时用。

  词句教学是一二年级段的重点,一定要把握文本的训练契机,练透练熟,让学生实实在在掌握词句的运用,感受到语文学习的价值和成就,为良好的口语和书面语表达奠定坚实的基础。

  (三)关注复述训练指导

  从这册教材开始开始,我们看到了有关复述课文的要求。从第一篇课文《小蝌蚪找妈妈》开始,就开启了复述的训练。(看课本第4页)

  1。什么是复述

  复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句,把课文内容有条理地叙述出来。

  2。复述的意义

  为什么要复述呢?复述是一项综合性训练。它富有创造性,能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来,使之融为一体。复述课文的过程不仅是课文语言内化的过程,还是学生的听、读 、思、记能力训练的过程,是理解与表达的交互训练。

  学生能熟练复述课文,至少说明他对课文内容理解了,对部分内容记忆了,发散自己的思维去思考了,敢于站在同学们面前表达了。一堂语文课让学生做到这些,不愁你教的语文成绩不高。

  复述一般用于叙事性文体。

  学生在复述之前,必须熟读课文,了解其主要内容和脉络,然后根据自己的理解改组课文,用自己的语言表述课文的内容。复述不是背诵,不是照般原文,而是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累,还有利于提高学生的想象能力、思维能力以及系统、连贯的言语能力。

  3。复述的训练层次

  不同的年级对复述有不同的侧重训练

  一二年级以看图复述为主,三年级练习详细复述,四年级练习简要复述,五年级练习创造性复述。各有侧重,但是要灵活把握,不要搞一刀切。比如,四五年级的精彩情节也可以详细复述。所以老师们一定要重视复述能力的培养训练。

  对于我们来说,复述并不陌生。多年前就有这项训练内容。但是,从来没有像这套新教材一样把复述训练提到如此重要的地位。老师们一定要遵循教材要求,舍得花时间进行复述训练,要让学生掌握复述方法,学会用自己的话把故事讲出来,要注意激发学生对复述的兴趣,培养学生口语表达的能力。

  (四)关于口语交际

  本册编排的4次口语交际,话题的选择多来源于学生的生活,无论是交流有趣的动物,还是介绍自己做的一件手工作品;无论是与别人商量事情,还是看图讲故事,交流的内容都来源于学生的生活,学生有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务,对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。如第五单元的口语交际《商量》,教材创设了如何向同学续借书、如何跟爸爸商量调换电视频道等情境,让学生思考:面对不同的交际对象和不同的交际环境,应该怎么与人商量?又如,第一单元的口语交际《有趣的动物》,向别人介绍(或者是听别人介绍)有趣的动物,怎么才能说清楚、听明白。不难发现,由这些话题所引出的口语交际训练目标,正是合乎学生需要的、有共性的、具有迁移运用价值的课程内容,它不仅解决了课堂教学中的问题,也解决了学生生活中存在的问题,学生可以将在口语交际课中学到的原则和方法直接运用于自己的生活实践,提高日常的口语交际水平。

  全套教材建构了清晰的口语交际目标体系。每次的交际活动都有明确的交际目标,每一次交际活动,都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则,以清晰醒目的方式呈现出来。如,在一年级培养学生“大胆说”“认真听”,说话要有对象意识、场合意识的基础上,二年级上册的交际活动侧重训练学生如何“说清楚”、如何“听明白”。《有趣的动物》引导学生做到说话的时候“吐字要清楚”“不明白的地方要有礼貌地提问”;《做手工》引导学生在讲述制作过程时要“按照顺序说”,听的时候要“记住主要信息”。《商量》培养学生的对象意识和场合意识,学会文明礼貌地与人商量问题,解决生活中的实际问题;《看图讲故事》创设的故事情境,鼓励学生大胆表达自己的想法,在发展学生口语表达能力的同时,发展想象力。重视方法的指引及示范引导

  本册教材重视口语交际方法的指引及示范引导。如,《有趣的动物》这个话题,如何向同学清楚地介绍有趣的动物,教材提示“先想好要讲的内容,再说给同学听”,这是把话“说清楚”的一个重要方法,说话是需要先思考的,要想让自己的表达更清楚、更顺畅,就可以先想一想,想好后再说。在《看图讲故事》这个话题中,交际目标提出“按顺序讲清楚图意”,如何达成这个目标,教材也做了提示:“先了解每幅图的内容,再把这些图画的内容连起来”。在《商量》这个话题中,交际目标提出“要用商量的语气”,但什么是商量的语气,学生可能并不清楚,教材通过“我”的示范性的三段话,提示学生应该怎么向别人提出商量的问题,怎么把自己的想法说清楚,当别人不同意的时候又该怎么表达。通过这样的示范引导,学生就知道怎么用商量的语气与别人交流。口语交际教学要有提升点,本册增加了交际愿望未达成的训练。

  (五)关于写话

  二年级上册写话练习的编排,有两条途径。

  一是随机安排在课后练习中,侧重于引导学生学习课文的语言表达,进行仿写练习。如《黄山奇石》一课,要求学生借鉴文中打比方的方法,用上“好像”“真像”写一写图片中的石头;《葡萄沟》一课,要求学生仿照句子“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了”,学习如何写具体,如何写概括。也有的是从体会文中人物的思想感情入手,写写感受。如《纸船和风筝》一课的课后选做题:“小熊也想写一张卡片,挂在风筝上送给松鼠,请你替他写一写吧。”

  二是设置自成体系的“写话”栏目,编排在语文园地中,共3次,内容分别是写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事,各属于记实类、应用类、想象类3个类别。本册教材中“写话”栏目的设立,表明全套教材书面表达训练的正式开始。

  在第一次正式的写话练习的编排中,教材用“图示+指导语”的方式,提示了写话最基本的要求:“写在方格纸上。”“标点符号也要占一格。”实际写话中要注意的地方不止这些,像开头空两个格,要写清楚写工整等等。教材通过这两个提示语,引导师生关注在写话的起始阶段应当注意的一些问题,为养成良好的写话习惯打下基础。对于留言条,要写清楚基本的要素,注意行文的格式,这些要点教材用示例的方式都给予了提醒。

  起始阶段的写话练习,重在培养学生书面表达的兴趣。教材在话题的选择上,十分注意与学生的经验世界和想象世界的联系,写玩具、看图编故事,这些都是学生愿意写、容易写的话题。学写留言条,更是生活的必须。而在写话的要求上,除了一些基本的行文和格式规范,其他不作具体规定,学生能写几句就是几句,多少不限,自由地写。其目的在于营造无压力的写话氛围,让学生无拘无束、放开胆量,把想说的话都表达出来。

  最后重点提示,写话练习,注重指导,切忌放手。

  (六)关于阅读教学

  二年级阅读教学,要重视字词句的训练,要重视朗读指导,重视积累,重视复述,在此基础上,本册教材还要重视以下事项。

  1。重视朗读练习,引导学生把课文读正确,读流利。

  “能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容,在一年级能读准字音,读通课文,能根据语义做恰当的停顿,能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气的基础上,本册在朗读方面还提出了进一步要求:分角色朗读,能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气,在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气,带着自己的体会朗读课文。并从本册开始,让学生尝试默读,试着不出声

  要注意纠正学生的唱读。做到不嚷,不拖音,不拿腔拿调,不和尚念经一个字一个字把句子读散,选择和文本内容适合的语气,声音高低适合,速度快慢相宜,自然流畅听起来舒服。目前最常见的问题有两种,一种是嚷读,可着嗓子嚷,声音倒是够大,但是过头了。还有一种与之相反,声音特别小,像小蚊子嗡嗡的声音,老师不停提示大点声,仍然无济于事。怎么训练呢?低年级教师要善于范读善于领读,及时纠正错误的,巩固正确的。

  2。重视课后练习,充分用好用透课后练习。

  本册教材除了选文比过去更重视文质兼美外,还大幅度改版了课后练习,加进了很多语言训练的因素,练习的含金量大幅度提升,而且重视与生活的联系。如《田家四季歌》的课后练习拓展了表现农事活动的常见词语,引导学生借助这些词语和自己的生活经验,说说四个季节的主要农事活动。《寒号鸟》的课后练习,要求学生用生活中的例子来说说对文中语句的理解。此外,练习的设计还更加注重语言运用的适切语境,避免单调、枯燥的机械操练。如《植物妈妈有办法》的练习设计:“你还知道哪些植物传播种子的方法?可以选用下面的词语,仿照课文说一说。”通过情境图片,为学生选用词语设置了恰当的语境,仿照课文的语言形式,又为学生的语言表达提供了帮手。所以,老师们在教学时一定要重视课后练习,用好完成好课后练习,就基本完成了教学任务。

  3。善用泡泡

  课文中出现的泡泡题,提示了教学重点,给了学生思考的机会,老师们也要巧妙利用,不能浪费掉。

  关注学生的感受欣赏评价能力的培养,给学生说感受的机会。

  关注课外阅读习惯和能力的培养

  4。关注课外阅读,要关注学生课外阅读兴趣的激发和习惯的培养。不能局限于课本课文。低段阅读不能少于5万字,从二年级开始,进入整本书的阅读。可以引导学生建立阅读记录手册,每天抽查。

  (七)把握教材的横向联系和纵向联系。

  1。加强单元内部的横向联系

  本套教材按双线组织单元结构,单元内的数篇课文在共同的人文主题下,围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。要把握一个单元内几篇课文之间的联系,把握课文与园地的联系,把握单元之间的联系,比如第一单元,三篇课文《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》都是童话故事,园地后的我爱阅读《企鹅寄冰》是童话故事,快乐读书吧还是读童话故事。教学时要在一年级的基础上引导学生了解童话故事的特点,激发学生阅读童话故事的兴趣。

  如,第一单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”,这个单元3篇课文的课后练习及语文园地的“字词句运用”,都紧密围绕这个要素进行反复练习,确保这一要素得以落实。又如,第四单元的语文要素是“联系上下文,理解词语的意思”,教材在《黄山奇石》《葡萄沟》两篇课文中,分别以“陡峭”“五光十色”为例,提示学生要联系生活、结合语境理解词语的意思;在语文园地的“字词句运用”中,教材又以“隐蔽”“烦恼”“流连忘返”为例,让学生结合语境大胆猜测词语的意思。这样的编排,体现了一个新知从学习借鉴到理解运用的过程,形成了一个相互联系的有机整体。

  2。关注不同册次的梯度发展(即纵向联系)

  除了加强单元内部的有机联系,教材还关注不同年级、不同册次之间语言要素的衔接与发展,努力做到循序渐进,螺旋递进。如,针对语文要素“借助图画阅读”,一年级上册主要是借助图画猜读指定的生字,到一年级下册发展为不仅是借助图画,还利用形声字的特点、联系上下文等多种方法来猜读指定的生字、了解课文内容。而在二年级上册,这一能力则发展为独立阅读全文不注音的课文,综合运用所学的识字方法猜读生字,猜不出来的字可以查字典,真正做到自主识字。

  又如,在理解内容方面,一年级上册主要是培养学生“找出课文中明显的信息”的能力,一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上,发展学生“根据信息作简单的推断”的能力,这是对学生思维能力的一种训练,实现了语言和思维发展的同步。到了二年级上册,教材在阅读理解方面提出“了解课文内容”“展开想象”“说出自己的感受或想法”等要求,这表明学生对课文内容的理解,从局部走向整体,体现了阅读能力的渐次提升和发展。

  老师们,新教材给我们小学语文教学提供了更加优质的教学资源,我们要抓住教材改革的契机,用好教材,努力提高小学语文教学质量。

  小学二年级部编教材教学随笔【第五篇】:《村居》

  一、教学要求:

  1、学会本课3个生字,认识4个生字。了解词语的意思。

  2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  3、想象诗中描绘的情景,练习口头表达。

  二、教材说明:

  《村居》这首诗,写的是诗人居住农村亲眼看到的景象。早春二月,草长莺飞,杨柳拂堤,儿童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事,充满了生活情趣,勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。

  “草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟”,写时间和自然景物。早春二月,小草长出了嫩绿的芽儿,黄莺在天上飞着,欢快地歌唱。堤旁的柳树长长的枝条,轻轻地拂着地面,仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。

  “儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”,写人物活动。孩子们放学回来得早,趁着刮起的东风,赶忙放起了风筝。儿童处在人生早春,东风带来融融的暖意,纸鸢是放飞的乐趣,诗人选写的人和事为美好春光平添了几分生机,几分希望。

  本课教学重点是朗读、背诵和识字写字。难点是通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。

  三、教学建议:

  (一)课前准备

  生字卡片,课文插图投影片或教学挂图。

  课文朗读录音带(光盘),或多媒体课件。

  (二)识字、写字教学

  1、识字教学。

  本课要求学会3个字,要求认识4个字。要在学生自学生字的基础上,用生字卡片检查指导,使所有学生读准7个生字的读音。

  烟:要用形声字规律记字形和字音。

  趁:翘舌音,声母不要读成“c”。

  纸:翘舌音,声母不要读成“z”。

  长:多音字,本文读zhǎng。

  莺、拂、堤、醉四个字只识不写,要记住字形,读准字音。

  2、写字教学。

  要一个一个指导学生把要求学会的字写好。注意字的各部分在田字格里的占位。

  趁:半包围结构,走字旁的捺脚要写长些,包住里面的“”。

  纸:右边是氏字边,不要在下面多加一点。

  (三)词句教学

  村居:在农村居住。诗以《村居》为题,指诗所写的情景是在农村居住看见的。

  拂:轻轻地擦、扫。

  纸鸢:风筝。

  春烟:春天蒸腾起的烟雾。

  本课难理解的字词不多,大多数词句都可以联系实际生活理解。诗句的大意可根据词语意思和生活实际了解,以下描述供教师参考:

  早春二月,草儿发了芽儿,黄莺唱起了歌,

  烟雾里,柳树舒展枝条轻轻拂着长堤。

  孩子们放学回来得早,

  趁着东风,赶忙放起了风筝。

  不要让学生死记如上的句意描述,教师要引起学生的想象,开启思维,要引导学生想象诗歌描绘的画面,以帮助了解内容。

  (四)朗读、背诵指导

  朗读、背诵是小学低年级学习古诗的主要方法,也是教学指导的重点。指导小学低年级学生读古诗,可先范读或放课文朗读录音,激发学生的兴趣,使学生产生整体印象。再让学生自己借助拼音读准字音,认识生字,把句子读流利,在练读中对词句有个初步的感悟。在此基础上,指导学生逐句了解大意,对诗中的内容有个基本的了解。然后就可以指导学生理解地朗读了。所谓理解地读,就是读出诗句要表达的意思和思想感情,要逐句地指导,读出诗的节奏,读出韵味。通过读加深理解诗的内容,加深体会思想感情。

  这首诗的朗读,可参考如下示例。

  草长/莺飞/二月天,

  拂堤杨柳/醉春烟。

  儿童散学/归来早,

  忙趁东风/放/纸鸢。

  在熟练朗读的基础上,可看图练习背诵。

  (五)练习提示

  课后1、2题,是教学重点内容,必须在教学过程中完成。

  课后第3题,是想象能力训练。为了做好此题,教学中应多方面着力渗透:借助课文插图(或投影、课件)引起学生的想象;结合词句意思的理解联系生活实际展开想象;教师应适当描述诗中情境;指导朗读时,引导学生想象诗句描写的情景。

  在充分渗透的基础上,做诗情画意的想象和表达练习会变得容易。

  (六)课时安排

  教学本课可用1-2课时。

  四、教学设计举例:

  (一)导入新课。

  1、最近学习的几首古诗都是写自然景物的,谁来背一背其中写春天美景的诗。今天我们再学一首赞美春天的古诗——《村居》。

  2、解题,引导看图。诗题《村居》,表示诗中写的情景是作者在农村居住时亲眼看见的。那么,诗人村居时亲眼看到了什么景象呢?请同学们看画面(出示挂图或投影),说一说画面的内容。

  (二)看图听录音,整体感知诗意。

  作者诗中是怎样描写所看见的景物的呢,请同学们听课文录音(或教师范读)边听边看图。

  (三)初读课文,识字,读正确、流利。

  1、自己借助拼音把字音读准,把句子读流畅。在文中画出生字,多读几遍;同桌互读生字。

  2、用卡片检查生字、指导识字。

  3、检查指导读课文,指导读流畅。

  (四)理解词句,了解诗的大意。

  1、自己逐句读诗,想一想每一句诗什么意思,可以同桌或小组商量,提出不懂的词句。

  2、教师针对学生质疑,指导学生联系生活实际,了解每句诗的大意。

  (五)指导朗读,体会诗情画意。

  1、学生自己试读,评议指导。

  2、教师范读,学生仿读。

  3、多种形式朗读比赛。

  (六)看图练习背诵。

  (七)指导写字。

  (八)进行想象、口述训练。

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