浅谈幼儿经典诵读兴趣的培养

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朗读是提高学生语文整体素质的重要一环,它不仅能帮助学生理解和巩固课文内容,领会文章所蕴含的思想感情,本站为大家整理的相关的浅谈幼儿经典诵读兴趣的培养,供大家参考选择。

　　浅谈幼儿经典诵读兴趣的培养

　　“所有的智力活动都要依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师”，兴趣是幼儿情感的表达形式，也是学习和实践的原动力，能把幼儿的认识和行为统一起来。我们让幼儿诵读经典的初衷并不是要幼儿索然无味地死记硬背，而是让他们快乐诵读，在诵读的过程中，有所感悟。究竟如何才能让幼儿喜欢经典诵读，愿意积极参与到经典诵读的活动中来呢？下面，结合我园的实践研究，谈谈我们探索出的一些提高幼儿诵读兴趣的有效方法。

　　一、环境激趣

　　心理学家罗伯特·索马用“人离开环境，便无行为可言”这样一句话表明了环境在人类发展中起着十分重要的作用。“昔孟母，择邻处。”孟母的故事更向我们证明了环境的重要。环境会作用于人的感观，引起人的心智活动。因此，创造书香环境，营造经典氛围，能够在潜移默化中培养幼儿对诵读的興趣。

　　二、材料激趣

　　（一）选择适合幼儿诵读的经典内容

　　幼儿年龄小，认知理解能力有限，对事物感受能力低，好玩好动，注意力易分散。而经典文学，浩如烟海、博大精深，作品内容包罗万象，有的寄情山水，有的诗情画意，有的寓意深刻，有的富有哲理，对幼儿来说，在理解上存在一定的难度。什么样的诵读材料，能够达到“经典为我所用”，激发幼儿的学习积极性，诵读兴趣的目的，又不超出幼儿的接受范围呢？考虑到幼儿的年龄特点、接受水平，我们选择了与幼儿的年龄、认知特点密切结合，贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的诗文作为教材。

　　（二）提供结合诵读内容的活动材料

　　表演活动可以激发幼儿的学习兴趣，陈鹤琴老先生曾经说过：“凡是孩子能说的，让孩子自己说，凡是孩子能想的，让他自己想，凡是孩子能做的，让他自己做。”在诵读古诗活动中，教师尽可能地为幼儿创设多种尝试、表现的机会和条件，启发幼儿大胆尝试、感受、操作。如为幼儿提供音乐、各种废旧材料，引导大班幼儿自己选择合适的音乐，合适的材料制作演出的服饰和道具，来表现古诗的内容、诗句的含义、意境等。当孩子们获得成功，体验到表演的乐趣，他们的兴趣也就得到了提高，成为一个快乐的学习者。

　　在活动区中，幼儿通过自主地与材料产生互动，操作、摆弄各种材料，来丰富自己的经验，获得能力的提高。因此，我们适宜地投放与诵读内容相关的自制区角材料，让幼儿在进行操作的过程中，对诵读内容有新的感受、认识，在潜移默化中，提高幼儿对诵读经典的兴趣。如，在语言区中，提供古诗的诵读录音及各种古诗内容的图片，让幼儿根据听到的录音内容，选择对应内容的图片，两个甚至多个幼儿可以共同参与，先找出正确图片的幼儿获胜。对古诗图片内容比较熟悉、诵读熟练的幼儿，往往能获得胜利，在一次次听和找的过程中，幼儿的诵读兴趣及能力都能够得到提高。

　　三、示范激趣

　　（一）教师咏诵示范

　　教师根据自己对诗歌的理解，加以适时的配乐，用有感情的语言去咏诵，并注意诵读时的发音标准，尽可能字正腔圆，掌握好诗的节奏韵调，鼓励幼儿闭上眼睛，用心去听，在听中去想象诗所呈现出的画面感，感悟诗的意境，接着采用教师领诵的形式让幼儿跟着念，同时注意纠正幼儿的发音，集中幼儿的注意力，这种方法便于初学。

　　（二）同伴榜样示范

　　选择幼儿给其他同伴做榜样示范，虽然不可能很完美，也不可能表现得一直很稳定。但因为幼儿之间朝夕相处，相互亲近和熟悉，彼此之间更容易引起关注和学习。诵读活动中，教师选择在发音、情感表现力等方面好的幼儿领诵示范，能够有效激发幼儿的上进心，促进幼儿互相学习、你追我赶、共同提高。

　　四、互动激趣

　　（一）师生互动

　　1.跟读

　　孩子们跟着老师一句一句地读。教完以后，教师可以请孩子们轮流当小老师领读，孩子们都抢着领读，提高了孩子们学习经典的积极性。

　　2.对读

　　老师读前面一句，孩子们接着读后面一句。对读可以是老师和孩子对读，可以是两个小组对读，可以是两个孩子对读，一唱一和，很有趣味。

　　（二）生生互动

　　1.接龙

　　把孩子分成几组，每组孩子排成一排，每人念一句，看哪个组接得牢、接得多。这个游戏不仅培养了孩子们的合作能力，增强了记忆力。还提高了幼儿诵读的兴趣，在复习时运用，效果很好。

　　2.表演

　　在学习古诗经典的时候，让幼儿去亲自体验，不但能够提高幼儿学习的兴趣，还能在老师的启发讲解下掌握诗意，学起来也就轻松多了。如，在学习《寻隐者不遇》时，请两个幼儿一个扮大人，一个扮幼儿。幼儿自由发挥，尽情地互动表演，兴趣不断提高。

　　五、活动激趣

　　经典诗文言简意赅、易读易背，但并非很好理解。因此，我园不断探索，大胆创新，凭借课内课外组织丰富的活动来激发诵读的兴趣。

　　（一）结合艺术领域感受经典

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。为了激发幼儿的学习兴趣，我们将国学经典教育融入音乐活动中，使诵读活动更富情趣。如，节奏图谱的运用：幼儿一边诵读一边用肢体动作打节奏，如点头、拍手等；引歌套词变诵读活动为快乐的歌唱活动——将《三字经》《弟子规》中的内容改编到幼儿喜爱的儿歌歌曲中。

　　诗与画联系可以加强幼儿对经典的认知与了解。教学中要选择朗朗上口或易读好记的童谣、古诗等作品，根据其内容，引导幼儿进行绘画创作，鼓励幼儿富有个性和创造性的表达。在区角开辟了“诗中有画，画中有诗”的区域，让幼儿结合所读、所诵、所背的古诗，运用美术活动中所学到的美术技巧将自己的理解通过自由绘画展示出来，这样在活动中幼儿对古诗文的诵读兴趣也会有所提高。

　　（二）通过游戏活动学习经典

　　游戏永远是孩子最喜欢的活动，在引导幼儿学习经典的时候，我们采用多种形式的游戏来调动他们学习及诵读的积极性。既让孩子学习了古诗文，了解中华民族的灿烂文化，又加深了他们对祖国五千年文化的认识，增强民族自豪感和自信心，接受优秀文化熏陶。

　　（三）进行经典国学展示活动

　　为了给幼儿和教师搭建交流展示的平台，我们为小、中、大不同年龄段的幼儿每周都设立了固定的经典展示时间段。活动时，同年龄段班级的幼儿们聚集在一起，用歌唱、舞蹈、表演等形式展示学习过的经典内容，教师则轮流主持和讲述相关经典故事，实现班与班之间和谐友好的切磋交流，为幼儿大胆自信地展示自己提供了机会。

　　（四）开展经典践行系列活动

　　让孩子诵读的同时，结合实际，更为深入理解其中的真谛。我们会根据不同年龄段幼儿的学习特点，开展丰富多彩的“践行经典”活动，如小班以“入则孝”为切入点，开展亲子诵读表演活动，并结合“找找我的爸爸妈妈在哪里”等亲子游戏活動，体现亲子间浓浓的亲情。中班以“泛爱众”为切入点，结合一些传统节日，开展感恩活动：让孩子们带着感恩的心，用一个拥抱或亲吻，一首歌曲或儿歌，一张祝福卡片或一张绘画作品……为自己的爸爸妈妈、保育员阿姨、社区里的老人等送去节日的祝福。大班则以“则学文”入手，组织小朋友围绕“长大后的我”为主题开展演讲比赛，结合自己的理想，精心准备，畅所欲言，幼儿各自的风采得到了充分的展示。

　　六、评比激趣

　　在“读书写字”校园文化节、家长开放日、儿童节等活动中认真组织师生以经典文化为内容，以文艺演出为表现形式的专场经典诵读文艺演出、评比。幼儿园的孩子们年龄虽小，但是竞赛意识已经形成，并初步形成了一定的个人及集体荣誉感，合作意识也不断提高。

　　评比的形式多样，有个人、小组及班级。评比的内容丰富，有“三字经接龙”“评选国学小博士”等。为幼儿提供展示自己的舞台，比一比，赛一赛。评比活动后，为表现突出的幼儿颁发奖状，让幼儿获得成功的体验。

　　七、媒体激趣

　　幼儿教学活动的开展需要以激趣为基础，一些原本枯燥的经典诵读内容，若用多媒体课件的形式呈现出来，必定会激发幼儿的兴趣。

　　由于多媒体课件能化抽象为具体形象，把美好情景展示给幼儿，因此可以直观生动表现出诗词的内容、意境，有利于幼儿对古诗词的内容感知，潜移默化地培养幼儿对古诗文的兴趣，让幼儿沉浸在浓浓的艺术氛围中。如，在小班《咏鹅》欣赏学习时，我们先给孩子看来自生活中的录像，画面上一只只非常生动的白鹅，它们时而在水中嬉戏，时而又爬上岸来……配以适合的音乐，孩子们在视听结合的环境下，情不自禁就学起了白鹅的样子，自然而然地跟着老师念起了古诗……又如，小班诵读《咏柳》时，教师制作了动态十足的柳条随风飘动的课件，顿时牢牢抓住了幼儿的心，幼儿在优美画面欣赏中很快记住了古诗的内容。

　　八、家教激趣

　　教育是个系统工程，在幼儿期进行古典诗文的教育，不仅是幼儿园的任务，也是家庭社会的职责，为了使幼儿古典文学课堂更广泛，我们努力取得家长配合，通过多种方式与家长沟通，让家长感受到幼儿园的书香文化，与幼儿园达成教育共识，为创造家庭阅读文化打下基础，在家庭中开展“亲子共读”活动，使家长成为幼儿园读书活动的支持者、宣传者、参与者、建设者，实现家庭学习共同体的建构。幼儿在家庭、幼儿园里都得到了古诗文化的熏陶，孩子接触的天地更为广泛，进步必定也快，家园情感也由此得到了提升。

　　我们通过课堂表现、个案追踪、展示活动等多元评价途径发现，孩子们经典诵读的兴趣，呈现了明显的上升趋势。现在很多幼儿的诵读行为从以往的“老师、家长要我诵读”变成了“我要诵读”，诵读的主动性有了极大地提高。如，餐后散步时，总有幼儿自发地来进行经典诵读，时而吟诵，时而唱，孩子们还会你诵完了，我来诵，气氛好不热闹。除此之外，在区域游戏活动时，孩子们都能够主动地到表演区中，进行古诗诵读、诵唱表演等。

　　经典诗词文是华夏文化的艺术奇葩，闪烁着中华民族特有的精神基因，古往今来影响了一代代人的成长。在诵读活动中，我们一般“不求甚解”。“不求甚解”不是指不加理解地生吞活剥，而是领会主旨，产生共鸣。幼儿有自己特有的生活体验，在教师的点拨、启发、梳理下，一字一词、一句地反复吟诵、体味，慢慢就能内化吸收。伴随着幼儿诵读兴趣的提高，幼儿的综合素养得到了提高，经典诵读的教育价值也得到了很好的实现。

　　浅谈幼儿经典诵读兴趣的培养

　　幼儿教育阶段对人的一生都有深远的影响，幼儿阶段是幼儿养成良好的行为品德的重要时期，幼儿作为祖国未来的发展的希望，养成良好的行为习惯对其学习和成长都这不可磨灭的影响。中国作为文化大国，很多经典内容的诵读都能对幼儿行为习惯的养成其重要的引导作用，因此教师在教学中要充分的发挥出经典诵读的积极作用，来引导幼儿通过诵读养成良好的行为习惯，为以后的学习和发展奠定良好的行为品德基础。

　　一、合理的选择经典诵读内容

　　在幼儿教育阶段，通过经典诵读能够引导幼儿养成良好的行为习惯，为了能够充分的发挥出经典诵读的作用，首先就需要对经典诵读的内容进行有效的选择，不仅要符合幼儿的特点，还要方便幼儿记忆和学习，同时还能够激发幼儿的诵读兴趣。比如《三字经》、《弟子规》等典籍，其内容不仅押韵，而且幼儿在读起来也很容易记忆，这些典籍中都蕴含着很多生活中应该遵守的规则和以及行为准则，比如有如何孝敬父母、尊敬长辈等礼仪，还有很多与人交往的技巧和原则，如诚实守信等等。目前我国的各大幼儿园中都开展了很多的诵读课程，教师要合理的选材，才能发挥经典诵读的作用，才能让幼儿受到经典名著的启迪，从而养成良好的行为习惯。

　　二、营造氛围激发诵读兴趣，规范幼儿的行为习惯

　　《论语》中有这样一句话：“知之者不如好之者”，由此可见，兴趣是幼儿学习的根本动力，也是幼儿最好的老师，只有当幼儿对诵读产生兴趣，才能在内心深处对其蕴含的内容进行感受和学习，才能让幼儿受到优秀文化的熏陶，从而促进良好行为习惯的养成。因此，教师要在教学中采用多种诵读形式，比如听经典诵读。教师从电脑里面找寻到一些好的视频诵读，经常组织幼儿听读。另外教师还可以为幼儿进行范读，以声情并茂的范读打动幼儿的内心，唤起幼儿的情感体验。此外，还可以采用同桌赛读、小组赛诗、男女生赛读等形式。幼儿园也要积极建设走廊文化，在走廊边墙壁上张贴了许多有关国学经典的内容、有关科学家画像和故事的学习板牌。幼儿走在走廊内，时时处处感受到了国学经典犹如春风化雨般无声地滋润着心田，自觉地陶醉于经典文化中，形成了人人读经典、个个诵诗文、处处有书声的良好风气，幼儿浸润在诵读的氛围里，一段时间之后，幼儿兴趣盎然，充分汲取古诗词的精华，得到古诗词的浸润，从而有所理解感悟，自觉规范自己的行为，有意识的形成良好的行为习惯。

　　三、开展主题谈话活动，规范幼儿的行为习惯

　　主题谈话活动同样是将国学经典的道德模范、熏陶作用发挥到极致，促进学生养成良好文明习惯的又一重要实施途径。作为幼儿教师，以此作为突破口，推进幼儿行为习惯的养成及自身道德综合素质的提升与进步。如开展以“感恩”为主题的国学经典诵读谈话活动。想通过活动，让幼儿明白父母的爱是最无私，最伟大的爱，让孩子们学会感激、心存感激，并学会赞美自己的父母，敬爱自己的父母，做一个孝敬体贴父母的好孩子，从而让幼儿学会如何去理解父母、尊敬父母、体谅关心父母。班会上男生齐诵“玉不琢，不成器，人不学，不知义”。女生齐诵“父母教，须敬听；父母责，须顺承”，男女生齐诵“对父母要：父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒。”还通过讨论、介绍、唱歌、表演、家长与幼儿之间的互动节目等，促进幼儿与家長之间情感的交流与沟通。让幼儿怀着感恩之心，时时想着别人的恩德，人才会活得开心，家庭、社会、国家才会和谐。为了更好的开好主题谈话活动，教师可以提前就通知家长参加。班会后，很多家长们反应，孩子们有了变化，变得不那么逆反，懂事多了，学会了关心家长，也能理解家长了。我想，这就是国学经典诵读对幼儿行为习惯的养成起到了潜移默化的推动作用，内化为幼儿的优良行为习惯吧。

　　四、树立榜样，规范幼儿的行为习惯

　　国学经典是中华传统文化的精华，在幼儿教学中开展经典诵读活动，有利于弘扬优秀的传统文化，有利于加强幼儿思想道德建设，形成正确的人生观，价值观和世界观，从而规范幼儿的行为习惯。幼儿园广播应坚持每天早晚各10分钟向师生播放诵读内容；还通过晨读、大课间、课外活动等时间让幼儿积极参与诵读活动。在诵读经典过程中，培养幼儿行为习惯的时候，教师要为幼儿树立榜样，榜样是能让幼儿养成良好习惯的无声力量，幼儿会以此作为学习的目标，而且幼儿的心理特征就是善于模仿，榜样对于他们形成良好行为的习惯的可塑性非常强，是最具有说服力，它有较强的感染力，对幼儿形成良好的行为习惯起着特殊的作用。

　　比如给幼儿讲《弟子规》里“香九龄，能温席”的故事，现在的孩子大多生活很幸福，衣来伸手，饭来张口，不理解父母的辛劳，不会设身处地为父母及他人着想，细致的讲解这个故事，并结合幼儿日常行为谈谈感悟，之后让幼儿谈体会，说说日常生活中与父母相处发生的一些事。这样，通过树立榜样，幼儿深刻理解了榜样的力量，也就很好地促使幼儿养成良好的行为习惯了。

　　五、结语

　　综上所述，幼儿教育阶段正是幼儿良好行为习惯养成的重要时期，教师要合理的利用经典诵读来引导幼儿受到心灵的启迪和熏陶，从而在经典诵读的过程中引导幼儿养成良好的行为习惯和道德品质，为以后的学习和生活奠定良好的基础。

　　浅谈幼儿经典诵读兴趣的培养

　　幼儿经典诵读的启蒙，要从幼儿的兴趣、想象力、思维、价值取向等角度，选择以画报为重要载体，以童话故事、诗歌为表现形式，确立行之有效的教育方式。

　　一、激发幼儿爱好阅读的兴趣

　　俗话说，兴趣是学习最好的老师，所以经典诵读启蒙要让孩子兴趣做主。首先，经典朗读材料的选择要以培养阅读兴趣为主，让孩子自己选择最感兴趣的绘画本，识字是次要的，更不能让识字代替阅读。对于喜欢《熊出没》动画片的孩子们来说，选择这类书籍，幼儿同样也爱不释手。其次，要选择图文并茂的故事绘画本。故事绘画本相当于七八十年代的“小人书”，集故事、绘画于一身，配有简洁明了的文字，画面生动，具有艺术性、文学性，适合孩子的口味。比如孩子大多喜爱《蓝精灵》，蓝精灵性格活泼又聪明，调皮又灵敏，其人物设计也小巧玲珑。之所以很多幼儿也喜欢天线宝宝、喜羊羊等，是因为这些人物具有孩子气，具有孩子般的语言、性格、行动，连故事情节也具有孩子气。选择这类故事绘画本，可以观察幼儿自己喜欢的事物，体悟天真无邪的童趣，很容易无障碍地走进幼儿的心灵，架起与老师或父母沟通的桥梁。再次，师生或亲子共读是培养阅读能力的最重要途径之一。“每个孩子都是读图的天才”，老师或父母扮演不同的角色，声情并茂地朗读，幼儿有意或无意识别变换的图画，感悟跌宕起伏的故事情节，体会神奇动人的语言，孩子很快产生兴趣并爱上阅读。午夜时分，当你朗读《格林童话》时，美妙的语境可以让你的孩子快速地“枕着它进入甜美的梦乡”。“只要一次美好的阅读体验，就可以造就一个热爱读书的人。”

　　二、开拓幼儿的想象力

　　一般而言，贴近生活，贴近自然，贴近儿童心理的童话、诗歌更容易开拓幼儿的想象力。诸如《西游记》《封神榜》《山海经》《葫芦兄弟》《黑猫警长》等。人物稀奇古怪，情节神奇变化，符合幼儿的好奇心和探险心理，再加上作家赋予大自然魔幻的语言，一石激起千层浪，让孩子带着兴趣展开遐想。《西游记》是家喻户晓，老少皆宜的优秀作品。幼儿喜欢孙悟空的机灵、勇敢，不墨守成规，大人更喜欢孙悟空疾恶如仇，行侠仗义。猪八戒好吃懒做，爱吹牛、喜欢享受，有时爱卖萌，人们都喜欢它乖巧。唐僧、沙僧、妖怪等大人物性格鲜明，小人物描写也惟妙惟肖，大闹天宫、真假美猴王、大战红孩儿佳作连篇，好戏连台。幼儿跟父母或老师一起，或朗读，或模仿，或表演，幼儿最能入戏，也最能激发孩子的动手能力和创造力，表演得活灵活现，栩栩如生。除此之外，想象力的拓展离不开幼儿对身边周围事物细心的观察力。鼓励幼儿识记描写儿童生活、富有童趣的诗句，这有利于培养幼儿的观察能力。朗读诗歌《咏鹅》，老师可借助图片或角色扮演，引导幼儿观察鹅柔美的外形（白色的羽毛，红色的脚掌，弯曲脖子朝天哼着歌），观察鹅轻盈的动作（舞动着双脚，划破平静的河水，在水中泛起阵阵波纹），一望一思，让幼儿展开想象，细心观察，顿悟。

　　三、启迪幼儿的智慧

　　幼儿经典阅读思维的启迪，要以幼儿的角度来诠释内容，不要站在成人的角度要求幼儿理解。对于出神入化的故事，幼儿常常可能“老师，老师，为什么？为什么？”叽叽喳喳地问个不停，这可是给幼儿传递人生智慧的机会，要善于把握机会，发现幼儿对故事的好奇心和困惑，因势利导，告诉幼儿：小故事往往隐藏着一个大道理。曾经给小朋友朗诵《小红帽》，说到小红帽小姑娘受到狼的欺骗，最终被猎人救下时，一个叫李某的小朋友疑惑地举起手说：“老师，现在身边已经没有狼了，我都不知道狼长成什么样子，还说什么狼呢？”说者无意，听者有心，我原本按照学校的安排随意选择了这篇普通文章，却点燃了这位小朋友求知的欲望。见此，我顺水推舟，启发幼儿，在生活中有许多坑蒙拐骗，有色香味诱人的垃圾食品，有毒害心灵的黄赌毒等等，这些如同狼一样，时刻诱惑着小朋友，告诫狼的危险没有了，不良诱惑依然存在！告诉他们要学会保护自己，远离危险，抵制这些不良诱惑。

　　四、塑造幼儿优美的心灵

　　幼儿活泼好动、爱模仿，但缺乏明辨是非的能力，此时也是幼儿养成健康心理的关键时期。幼儿身处的家庭环境、社会环境的好坏直接影响着孩子的健康成长。选择健康、积极向上的文化有助于引导幼儿形成豁达、开朗、诚信友善、团结协作的健康心理。然而，近年来文化市场大繁荣，作品虽各式各样，内容却鱼目混杂，水平参差不齐。有些影视栏目、图书以媚俗、恶搞宣传一些低俗作品，超越了道德的底线。个别明星浓妆艳抹、奇服怪装，语言低俗、下流，恶搞、调侃弱势群体，严重影响着青少年的成长。因此，幼儿朗读启蒙要选择经典作品，即长时受人们热捧、津津乐道，经久不衰。有些作品流行但不算经典，曾经风靡一时的《喜羊羊和灰太狼》遭到人们质疑而停播，灰太狼每次被狡猾的小羊击败就是：“我一定会回来的！”红太狼一直好吃懒做，喜欢用平底锅敲老实的灰太狼。灰太狼吃羊是坏人，受红太狼挨打是弱者。一些小孩倒喜欢投机取巧爱使家暴的红太狼和双重性格的灰太狼，这种人物形象的刻画虽符合现实中成人的复杂心理，但对于心智不健全的幼儿来说，反而不利于他们的身心健康发展。《葫芦兄弟》，老爷爷和蔼可亲，七个葫芦娃勇敢可爱，蛇精奸诈妩媚，人物性格鲜明，爱憎分明，该类作品唤醒人们纯真、善良的人性，传递关心弱者的情怀，也有利于给幼儿塑造优美的心灵。

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