英国新中学信息通信技术（ＩＣＴ）课程述评

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信息与通信技术（ICT，informationandcommunicationstechnology）是一个涵盖性术语，覆盖了所有通信设备或应用软件以及与之相关的各种服务和应用软件，例如视频会议和远程教学。本站今天为大家精心准备了英国新中学信息通信技术（ＩＣＴ）课程述评，希望对大家有所帮助!

　　英国新中学信息通信技术（ＩＣＴ）课程述评

　　2012年1月，英国教育部发布了《取消中小学遵守ICT学习计划、成绩目标和法定考试安排的责任》的征询意见文件，宣布从2012年9月开始，英国各个学段的中小学校停止继续遵守现有的ICT课程标准以及相應的考试规定。ICT课程仍然作为英国中小学的一门必修课程存在，等待2014年重新制订的ICT课程标准颁布。该文件的出台意味着英国的中小学ICT课程改革持续发酵，英国的中小学ICT课程正在经历着全面的变革。我们力图系统地透视英国ICT课程变革，探寻英国中小学ICT课程变革的内在影响因素与发展路径，从而寻求对于我国中小学信息技术课程改革的启示。

　　一、“呆板”——英国对现有ICT课程的批判

　　英国政府认为，随着计算机、移动设备等在日常生活、学习和工作等方方面面的普及与應用，技术发展正在改变着全社会，学校應该让学生能够对未来的学习和工作做好准备。但是，英国政府和社会各界对于目前的中小学ICT课程却持有质疑和批判的态度。英国各界人士认为，目前现行的中小学ICT课程是呆板（dull）的，并且是对于学生来说是毫无刺激性的。

　　1.英国教育标准办公室（Ofsted）的ICT课程调查

　　英国教育标准办公室（Ofsted）于2011年12月发布了《学校中的ICT2008-2011》（ICTinschools2008-11）报告。该报告调查了英国的167所中小学校，通过大量的调查数据揭示了现行ICT课程的实施现状以及存在的问题。该报告认为，目前的ICT教学是远远不足的，信息技术教师缺乏足够的信心和能力来教授更加严肃的课程，而学生在学校里没有机会发展自己的编程能力。该报告的数据显示，在英国参加ICT课程的GCSE考试的学生数量自从2007年就开始急剧下降。在2007年有81100名学生参加考试，而2011年有31800名学生参加考试，降幅达到61%。在获得ICT课程的A水平数量上也有下降，在2007年有10885名学生获得了A水平，而在2011年有8830名学生获得了A水平，降幅达到了23%。在学段3的末期，学生普遍呈现出满意的地用信息通信技术技能来呈现信息和交流思想。但是，在某些学校里，学生使用电子表格、数据库、数据记录、控制和程序设计的水平是低的。这是因为学生缺少机会来发展相應的技能、知识和理解。

　　2.学生对于现有ICT课程的厌烦

　　英国中小学生对于目前的ICT课程普遍表现得并不满意，他们厌烦了传统的微软办公软件的教学内容，认为目前的ICT课程是呆板、无趣的。特别是随着最新的信息技术发展以及苹果终端设备的普及，英国中小学生期待获取一些更符合目前实际需要和更加能够彰显个性来发挥其创造性的课程内容。例如，12岁的DavidWhittaker就认为：“ICT课程是令人厌烦的。每节课我们学习怎么样使用微软软件和Excel，以及制作文件。我并不感觉计算机很好，因为它不是令人快乐的。但是，我喜欢在家使用电话登陆Facebook和玩游戏。我经常想设计自己的游戏，我真的希望在学校学习怎么样制作游戏，并且能够与我的朋友分享。”13岁的AbigailDodwell也认为：“我们的学校信息技术课程主要是微软的办公软件，包括Excel，Word，PowerPoint等。我发现信息技术课程是乏味的，因为我们已经知道了许多关于信息技术的知识。我在家里有一台苹果电脑，所以我非常希望学习更多关于怎么样使用苹果电脑的知识。Pages和Keynote是苹果系统上的Word和PowerPoint，我经常使用它们来完成家庭作业，而我获取如何使用的方式就是询问父母或者通过网络搜索。”英国中小学生对于现行的ICT课程的厌烦，使得信息技术课程内容的变革成为信息技术教育者必须面对的急迫课题。

　　3.社会各界对于现行ICT课程内容的质疑

　　社会各界普遍质疑目前中小学校的ICT课程不能够满足数字化产业发展的需要。2011年7月，英国政府文化、传播及创意产业部（Culture，CommunicationandtheCreativeIndustries）于2011年11月发布《下一代报告书》。这份报告指出现在所处的数字科技发展时代，传统产业必须转型，才能帮助英国脱离经济萧条的危机之中。英国政府警告学校：“教授如何使用计算机的课程又称作信息通信技术（ICT）。这些课程被认为不够严谨，所以必需要重新规划。”“现在学校里所提供的计算机课程已经过时了，而且也太过于简单。”

　　英国信息技术产业界强烈地批判目前仅仅教授微软办公软件的信息通信技术课程内容。谷歌（Google）的董事长艾瑞克·思其米特（EricSchmidt）在2011年8月的一个演说中发表了一项对于英国教育系统的评论。他说这个国家因无法成功地将软件编制程序纳入学校课程，而将计算机丑化成一个将会造成用户失去伟大的信息技术的迷思。思其米特又说：“我对于现在英国学校没有将资讯工程纳入课程这件事感到吃惊。”曾参与电影哈利波特的视觉效果编制的伊恩·利令斯顿（ianLivingstone）及亚力克斯·侯伯（AlexHope）警告：“我们需要紧急地处理学校里的ICT课程这个问题。如果政府没有成功地处理这个问题，那么，英国对于这些领域相关的产业将不再具有国际竞争力。”信息技术产业界人士普遍认为，英国中小学要教授更加严肃的计算机科学课程，ICT的教学不應该只限定于让学生上机学会操作软件而已，更應该让学生学会如何撰写软件程序，即学生不應只是使用者，更應该进一步成为创造者。

　　二、英国ICT课程变革的措施

　　基于对于现行课程的质疑与批判，英国各界采取了多种措施来试图改变目前信息通信技术课程的现状。

　　1.英国社会各界提出各类的信息技术课程研究报告

　　为了推动政府改变目前的信息技术课程现状，英国信息技术教育研究人员进行了大量的研究工作。例如，2012年，英国皇家学会（RoyalSociety）发布了名为《关闭还是重新开始：英国中小学中计算的方式》（Shutdownorrestart？ThewayforwardforcomputinginUKschools）的报告。这个报告详细地列举了目前英国中小学校ICT课程存在的诸多问题：（1）英国当前的国家课程包括了计算机的各个方面：计算机科学、信息技术和数字化素养；（2）能教计算机的专业教师短缺：（3）缺少教师的持续专业发展；（4）学校的基础设施阻止了好的教学；（5）技术教学资源经常不足。该报告也针对ICT课程存在的问题提出了具体的解决措施。另外，CAS（theComputingatSchoolWorkingGroup，以下简称CAS）在2010年发布了《学校中的计算：国家中的地位》（Computingatschool：thestateofthenmion）的报告，也对于英国的中小学ICT课程进行了批判，认为目前的ICT课程不能够满足学生的要求。还有电子技能英国（e-skillsUK）的“屏幕背后”（BehindtheScreen）项目。“屏幕背后”（BehindtheScreen）是电子技能英国（e-skillsUK）项目的一个组成部分。该项目认为，学生是技术的狂热使用者，无论是从移动手机还是游戏，但是很少思考屏幕背后在运行什么，而目前的学校课程也基本没有开发学生这个方面的知识与理解。所以，电子技能英国的“屏幕背后”项目定位就是关注基础计算的科学和技术，它的目的就是建立一个新的学术课程。

　　2.英国信息技术课程变革的研究团体的成立

　　随着英国社会各界对于信息技术课程现状的不满，英国成立了专门致力于信息技术课程变革研究的团体。其中，最具有影响的信息技术课程研究组织是学校计算机工作组。CAS是一个由英国计算机学会（BritishComputerSociety，BCS）、微软、谷歌以及英特尔等联合组成的研究团体，致力于促进学校中的计算机科学课程的教学。诞生于2009年，CAS已经在三年之内从零成长为接近1000名成员的一个全国性组织，并且仍然正在快速成长。CAS致力于计算机科学课程的研究与推广，先后对于国际上的信息技术课程与计算机科学课程进行了全面的比较与研究。CAS于2012年颁布了自己开发的计算机科学课程。此外，英国计算机教师协会（Naace）等组织也都致力于英国中小学信息技术课程的研究。英国信息技术课程专业研究团体的成立，能够深入地对信息技术课程调查研究，推动了英国信息技术课程的研究和变革。

　　3.英国教育部的信息技术课程改革措施

　　面对社会各界对于信息技术课程的质疑与批判，英国的教育行政机构也在反思与行动。英国教育大臣迈克尔·高夫（MichaelGove）于2012年1月11日在英国教育培训和技术展（BritishEducationalTrainingandTechnologyShow，BETT）上发表讲话时宣布，将对英国中小学计算机教育展开全面改革。高夫表示，现有的计算机课程让学生觉得烦闷无聊。高夫认为当前ICT课程的不足将危害英国经济发展，他表示新计划将给与学校自由，让学校选择合适的课程与教学资源。高夫在讲话中说，一旦我们移除了现有计算机类课程的障碍，想象一、两年后的戏剧性变化——11岁的学生再也不用听烦闷的教师教授如何使用Word和Excel，而是可以直接用业界软件设计简单的2D电脑动画。高夫还说，英国不應该忘记“计算机之父”图灵（AlanTuring）这样的伟大先驱，應该让他的遗产重放异彩。高夫宣布，从2012年9月开始，英国中小学现有的ICT课程将被全面废除，学校将有权将其换成业界和高校设计的全新课程。改革之后，旧的课程内容将保留在互联网上，学校可以以此作为参考，但是不必一定要用它。虽然英国正在改变信息技术课程，但是并不是要消灭信息技术课程。信息技术课程的核心地位得到了社会各界的充分肯定，但是关键的问题是开设何样的课程。英国政府正在开发新的国家信息技术课程标准，邀请了英国计算机学会、英国皇家学会等专业团体参与了本次新的ICT课程标准修订。预计英国教育部将在2013年初公布修订后的ICT课程标准，接受咨询建议。新的ICT课程标准将在2014年正式得以实施。英国皇家工程院的教育主管MatthewHarrison说：“修订后的学习计划将给与学校更多自由，让他们采取更适合他们学生方式来确保学生有机会经历真实的计算，获得他们在数字化社会所需要的操作技能，理解信息技术在工作场所的應用和学习计算机科学的基本要素。”

　　三、英国ICT课程变革的主要内容

　　英国中小学ICT课程变革的主要内容就是要突破传统的以办公软件为主的ICT课程内容，重新厘清ICT课程内容的组成部分，特别是强调了计算机科学课程的重要性。

　　1.重新厘清ICT课程内容组成部分

　　2012年，英国皇家学会（RoyalSociety）在《关闭还是重新开始：英国中小学中计算的方式》的报告中，明确地提出来，目前的英国ICT国家课程标准将计算机科学、信息技术和数字化素养等整合在“ICT”的标题之下。这个报告定义了计算机科学、信息技术和数字化素养等概念：（1）计算机科学（ComputerScience）應该根据计算机科学学科领域来被解释，包括算法、数据结构、程序、系统架构、设计和问题等原则。（2）信息技术（InformationTechnology）應该被理解为为了满足用户的特定目的而组装、配置数字化设备。（3）数字化素养（Digimlliteracy）應该被理解为自信、安全和有效地使用计算机的基本技能和能力，包括：使用例如字处理、电子邮件和演示软件等办公软件的能力；创建和编辑图片、音频和视频的能力；使用网络浏览器和网络搜索引擎的能力。

　　英国皇家学会（RoyalSociety）认为，将计算机科学、信息技术和数字化素养等整合在一起的结果就是计算机科学经常被忘记或者忽略，导致信息技术课程的教学偏向“怎么样使用办公软件”，而不是指向能够支撑学生未来生活的知识。这个报告认为應该重新定义ICT，并考虑是否可能把它分解为清晰的领域：数字素养、信息技术和计算机科学。将ICT课程内容组成厘清以后，就可以恰当地分清在每个学段需要设置什么样的课程内容，而不是单纯地在各个学段都教授如何使用办公软件。英国CAS组织在2012年公布了《计算机科学和信息技术的课程框架》（ACurriculumFrameworkforComputerscienceandInformationtechnology）文件，该文件就明确地按照数字素养、信息技术和计算机科学的课程分类观点，明确了计算机科学和信息技术各自的课程内容。

　　2.计算机科学课程的主要内容

　　（1）计算机科学课程的重要性

　　英国的中小学ICT课程变革的一个突出特点就是突出了计算机科学课程的重要性。随着计算机软件的不同更新换代，人们对于单纯学习办公软件的信息技术课程产生了质疑。有学者就此批评说：“学生仅仅知道如何消费技术，但是却不知道如何创造技术”（Childrenknowhowtoconsumetechnologybutnothowtocreateit），于是，人们认为應该学习软件背后的原理和规则，即计算机科学知识。正如英国教育大臣迈克尔·高夫所讲：“新的计算机科学课程将能够反映出你所知道的，计算机科学是一门严肃的、吸引人的和具有挑战性的学科。计算机科学要求一个彻底的符合实际情况的逻辑和系列理论。正与其他科学领域混合成一个新的交叉研究学科，例如计算生物学。虽然个性化技术每天都在改变，但是它们是被已经持续了几十年的基础概念和原则所运行着。许久以后，今天的学生离开学校走入工作场所，许久以后，它们在学校使用的技术已经是过时的，但是学习的关于计算机科学的原则仍然保持有用。”

　　（2）计算机科学课程的概念

　　英国的信息技术课程研究者认为，目前的学校教育主要是强调计算机的使用，但是却失败于研究它们怎么样工作，或者它们的运行原则（我们称为“计算”）。ICT像是学习怎么样阅读，是一种每个人都應该具有的技能。而研究计算像是学习怎么样写作，沉浸在理解、设计和建造一个新系统的创造性过程之中。每个人應该学习写作，虽然仅有一小部分人能够成为专业的作家。英国皇家学会（RoyalSociety）建议“每个儿童應该有机会在学校学习计算，包括将计算机科学作为一门严肃的学术科目”。

　　（3）CAS公布的计算机科学课程主要内容

　　在2012年，由CAS公布了一个计算机科学课程（ComputerScience：ACurriculumforSchools）。该计算机科学课程是在前面公布的《关闭还是重新开始：英国中小学中计算的方式》以及《学校中的计算：国家中的地位》两个报告的基础上起草的，主要内容包括五大部分。第一部分：学校中计算机科学的重要性。第二部分：在计算机科学中重复出现的关键概念。这主要包括语言、机器和计算；数据和表现；交流和协作；抽象和设计；更广阔的背景中的计算。第三部分：学生應该能够执行的关键过程，主要是计算思维（computationalthinking）。（1）抽象：建模，分解和归纳。（2）编程：设计与写程序；抽象机制；有关程序的调试、测试和推理。第四部分：学生應该知道的范围和内容。主要是算法、程序、数据、计算机、交流和互联网等内容在四个学段不同的要求。第五部分是计算机能力标准的水平描述。总共是分成9个阶段水平。

　　四、英国ICT课程变革的评价与启示

　　英国的中小学ICT课程变革，从最初的质疑，到深入研究，再到行政措施，对于我国的信息技术课程发展具有很强的借鉴意义。

　　1.单纯的办公软件式教学内容需要得到更新

　　从英国的中小学ICT课程的批判与变革来看，单纯的微软办公软件式的信息技术教学内容显然已经不能够满足当前的社会和儿童发展的需要。人们普遍对于目前的以微软办公软件为主要内容的信息技术课程持有批判态度。特别是随着信息技术迅速发展与普及，信息技术软件操作越来越简单易学，而且学生在家庭等学校外场所更容易接触到信息技术设备，学生在课堂之外就已掌握了初步的信息技术操作技能。所以，目前学生对于微软办公软件式的信息技术课程内容缺乏新鲜感和丧失学习兴趣。另一方面，随着苹果终端和移动终端的普及使用，人们所接触的信息技术工具也在发生变化，信息技术操作工具和习惯也在发生着改变，这也在使得传统的微软办公软件内容受到质疑。所以，从英国的ICT课程变革的经验来看，重新厘清中小学信息技术课程的基本内涵，适时地更新单纯的办公软件式信息技术课程内容，适当地补充一些计算机科学内容，增加一些更能够发挥学生创造性的内容，是我国信息技术课程改革必须要借鉴的经验。

　　2.产业参与信息技术课程改革与发展

　　英国的中小学ICT课程改革不仅仅是信息技术教育研究者的事情，而是全社会各界共同参与，特别是受到了信息技术产业界的大力推动。从最初的对于现有ICT课程的批判开始，信息技术产业界就发出了自己的声音，再到资助与组织中小学ICT课程研究团队，信息技术产业界将他们对于中小学ICT课程的理解落实到实处。英国信息技术产业界充分认识到了ICT课程的重要性，只是不满意目前的信息技术课程现状而已。重构而不是消亡，英国的中小学ICT课程由于包括产业界在内的社会各界的共同参与而得以重新焕发生机。反观国内，虽然我们也一样面临着英国同样的状况，但是从社会各界参与的程度来看，特别是信息技术产业界的参与仍然显得不够，许多人仅仅单一化地加以否定，而不是建设性地去发展信息技术课程。

　　3.研究先行探索信息技术课程发展路径

　　英国中小学ICT课程变革并不仅仅是领导的简单意志，而是研究先行。从最初的对于ICT课程实施现状的调查，然后全面审视ICT课程，再到深入国际比较研究计算机科学现状，再到开发计算机科学课程，最后才到国家层面的政策行为。没有前面的研究基础，英国绝对不会贸然地取消现有的ICT课程。但是，在我国信息技术课程发展之中，研究先行做得还不够，我们如今不是要简单地制订一个课程标准，而是首先要厘清信息技术课程的理论基础和内在逻辑。惟有研究才能够真正推动我国信息技术课程健康有效的发展。

　　当然，英国的中小学ICT课程变革仍然处于激烈的争论之中。英国教育大臣高夫关于信息技术课程的否定意见也受到了许多一线信息技术教师的激烈反驳。他们认为英国教育部对于目前的信息技术课程的看法彻底否定了他们以往的工作，甚至是夸大了信息技术课程的不足。同时，有些信息技术教师对于国家没有咨询他们就突然改变课程和取消考试等持有批评意见。但是，不管怎么样，英国的中小学ICT课程变革的确拉开了帷幕，至于最终走向哪里，仍然有待于研究与权衡之中做出最后的选择。

　　英国新中学信息通信技术（ＩＣＴ）课程述评

　　一、学科定位合理，政府导向具体

　　英国在1988年通过的《教育改革法案》将信息技术课程列入了全国统一课程中，在2000年的英国教育改革中，信息技术被更名为信息与通信技术（ICT），它已不仅是学习的一项内容和传统教育的辅助工具，更被视为提高个体素质和推动教育理念与模式发展的重要因素。英国的政府教育机构在2007年制定的课程标准中，有关ICT课程目标的描述是：信息与通信技术课程的学习及开展的活动有助于将年轻人培养成为：享受学习、取得进步和能达到预期目标的成功学习者；能安全、健康和满足生活的自信的个体；对社会有积极贡献的负责任的公民。[1]以学生信息素养发展为主体的目标定位为信息技术的教学定好了实用教学的基调。在ICT课程的重要性描述中，课程标准对于学生的能力发展的目标给予了更明确的说明：信息与通信技术能力不仅包括技术、技能与技巧，而且包括有能力将这些技能有目的、安全及负责任地运用于学习、日常生活及就业当中。信息与通信技术能力是参与融入现代社会的基础。应当培养学生具有利用计算机及网络等现代信息工具获取需要的信息并进行有效的信息加工的能力，培养学生应用信息技术手段学习、解决日常生活中的问题的能力；学生不仅能有效使用信息与信息技术，更重要的是能对整个信息系统和信息社会进行批判性的思考，并最终提升学生的信息素养；信息素养就如同识字、算数等基本技能一样，是学生应当具备的终身知识技能。[2]

　　在英国的义务教育中，中小学生被分为四个关键阶段，1—2年级（5—7岁）为第一关键阶段，3—6年级（7—11岁）为第二关键阶段，7—9年级（11—14岁）为第三关键阶段，10—11年级（14—16岁）为第四关键阶段。信息与通信技术在每一阶段对知识、技能、理解与课程整合方面均有详细的目标要求，还明确了学生在学习之后预期达到的8个难度逐增的等级水平，这些对于教师的教学起着非常好的导向作用。比如7—9年级的学生信息技术能力应达到第4等级以上的水平：学生能独立地将信息技术作为使用及获取信息的工具，能够更好地理解并运用信息技术辅助其他学科的学习，具备判断该何时、何处使用信息技术的能力并认识其局限性，等等。对于这一阶段学生所需要学习的基础知识，解决问题能力，信息处理能力，评价自身学习能力等方面也一一做了详细的要求。比如对于信息处理能力方面，具体要求是：学生应当学会编辑、组织及使用各种形式再现信息；学生能使用某些工具有效地将信息提炼、组织，做出高质量面向特定受众，符合主题的报告；如何使用信息技术，如电子邮件，有效地共享及交换信息。为了便于信息技术教师对自己的教学任务有更明确的理解，从而更好地做好教学准备，英国的信息技术课程目标中甚至提供了对每一水平的具体实例描述。[3]

　　我们国家也制定了一系列的信息技术课程标准，但是标准的纲要性太强，不够具体，即使仔细研读了标准依然有不少老师无法准确理解标准要求学生达到什么水平，而且标准的宣传力度不够。笔者从事信息技术教学工作有十余年，却从未领取过任何有关信息技术教学的教学大纲或教学目标的文字性指引，每学期领到的就是一本教科书及这本教科书配套光碟。这反映了教育主管部门对信息技术的重视程度不够，没有将信息技术视为推动整个教育理念与模式发展的重要因素。

　　二、教学上注重团队合作，注重学以致用

　　信息技术课程是由计算机课程发展而来，已出现质的变化。但由此沿袭下来的计算机课程教学方式却一直保留着，这已经不适合信息技术课的教学。我们在大力提倡新课程改革，但在实践上的步伐却很缓慢，很大程度还停留在理论阶段。在我们中小学的信息技术课堂上，提出任务—讲解演示—模仿练习—反馈与小结模式的课堂依然占主导地位；提出任务—学生探究与操作—反馈与小结的研究性学习模式的课堂只占少部分。从教学模式来看，信息技术教师依然像抓基础学科一样将着重点放在基础知识与基本操作上，不少信息技术教师并没有真正把握信息技术教育的目标与方向。

　　而在英国，ICT课程教师的教学方法早已抛弃传统计算机教学的模式，注重多种教学策略的运用，课堂上师生关系比较平等，是以学生为主体，教师为主导的教学模式。笔者观摩和实习的几所中小学中，信息技术教师的教学方法偏重于提升学生的团队合作学习能力，提升学生利用信息技术解决实际生活、学习中遇到的问题的能力，侧重其应用与实用性。

　　（1）注重学生的团队合作能力。英国人认为，现在的社会协作精神非常重要，在工作过程中，许多事情都要靠一个团队来完成，在学校里就应该培养学生的团队合作能力，这对于学生以后走向社会工作很重要。笔者在FulstonManorSchool听了一节中学9年级的DTP设计课：老师要求9年级的学生两两合作，使用DTP这个软件设计一个针对年轻人和老年人到欧洲假期旅游的宣传小册子，通过对景点等各方面的介绍，吸引这两种人群参加旅游；每一个小组都有制作这个项目的过程记录表，小组里的两个学生根据设计的内容、版面、美工等方面进行分工；每个学生都将自己的工作过程和结果做一个记录，然后跟同伴讨论，解决遇到的问题。到最后提交作品的时候，除了旅游宣传小册子之外，每个学生还有一个Word文档，记述本组的制作过程及自己所做的事情，如何解决碰到的问题，收获是什么，再加上平时做这个项目时随时记下来的活动笔记一起上交。这些安排让整个任务在学生的合作下完成得很不错。在我们的信息技术教育中，采用团队合作学习方式的课程还比较少，即使教师采用团队合作方式授课，但是对任务的布置大都比较笼统，不够具体。

　　英国新中学信息通信技术（ＩＣＴ）课程述评

　　一、小学信息通信技术《寻找信息》教学设计

　　单元简介

　　在《寻找信息》教学单元中，学生将初步了解用于存储大量信息的只读光盘，学习怎样搜索保存在只读光盘上的信息，掌握如何使用菜单、索引和关键字来搜索信息、采集数据。当学生为了某一特定目的使用只读光盘或利用网络搜索采集信息资源时，他们将会自觉地运用本单元的学习内容。

　　教学资源

　　教学过程需要借助一个可以通过菜单、索引和关键字进行百科知识搜索的只读存储光盘。

　　学习目标

　　对大多数学生而言，能够学会在只读存储光盘上搜索到所需的信息；对一些接受新知识较为迟缓的学生而言，能够大致了解只读存储光盘的搜索是“如何导航”的理论原理；对一些能迅速接受新事物的学生而言，能够选择最为恰当的方法进行有目的的搜索。

　　教学过程

　　任务1：使用菜单搜索信息

　　教师借助“百科全书”的只读存储光盘向学生展示如何通过菜单来寻找特定信息所在的位置，引导学生理解菜单中的项目提示可以被选择来搜索一些特定的信息，例如：选择“岸边”项目可以搜索到有关“螃蟹”的信息。

　　任务2：使用索引搜索信息

　　教师借助“百科全书”的只读存储光盘向学生展示如何通过索引寻找特定信息所在的位置，要求学生使用索引找到特定的信息，引导学生返回上级菜单和主页。

　　任务3：使用关键字搜索信息

　　教师借助“百科全书”的只读存储光盘，向学生展示如何通过关键字来找出信息所在的位置。先让孩子们键入一些关键字进行尝试，并说明要找到特定的信息对象，可以使用多个单词，例如：“狮子”这个信息可以通过“非洲”和“动物园”等词找到。在教学中，教师采取不同的教学策略，如要求学生分组使用只读存储光盘，通过特定信息对象的名称或特性的关键字来寻找相关图片。教师也可有意键入一个错误的单词，以此告诉学生输入关键字时必须拼写正确，否则电脑将不予识别。

　　任务4：使用热链接或超链接导航只读存储光盘

　　教师借助“百科全书”的只读存储光盘向学生展示如何使用热链接和超链接来寻找关于某一特定主题更多的信息，以及如何使用“向前”和“向后”的按钮。引导学生分组使用软件包自由地进行搜索实验。这种搜索实验是有目的性的，需要给学生以充足的时间，并且注意选择具有明显特征的释义以便帮助所有学生都能够正确地找到所需信息。

　　任务5：使用适当的搜索方式寻找信息

　　教师给学生布置学习任务：在“百科全书”只读存储光盘上搜索生活在两种截然不同的环境（如池塘和陆地）中的动物，引导学生使用不同的方法搜索信息，使用索引或菜单搜索信息，确定信息所在的位置。

　　在任务驱动的教学过程中，教师要求学生分组在百科全书的只读存储光盘上搜寻不同的地址，若发生错误时使用回车键予以改正。教师还可帮助学生将信息复制到一个单词处理器中，要求学生用一句话来描述他们所找到的动物，句中应包括学生在搜索时使用过的关键字。需要注意的是，搜索信息是一件复杂的工作，采取的搜索方法要求适当而灵活，这需要学生花时间熟悉电脑系统。

　　二、中学信息通信技术《网上公布》教学设计

　　单元简介

　　本单元中，学生将根据他们选择的课题，学习如何设计建设交互式网页，并将其发布在因特网或校园网上。网页是由若干组件构成的，这些组件由特定程序设定承担动作，如超链接可以使用户自动链接其他网址，鼠标箭头经过屏幕某一区域上方时这一区域按程序变化。学生在掌握这些基本的网页知识的同时，还应该进一步考虑到网页的设计如何能满足受众的需求，如介绍历史城镇的网站应该给受众提供名胜古迹的清单，以及重要历史人物的细节资料。本单元需要7课时。

　　本单元教学涉及“信息与呈现”、“公众信息系统”等相关知识，因而让学生掌握“搜索网上的信息，熟悉可以在网上查找到的信息的特点和类别”，基本了解控制和自动事件等知识点是本单元教学的又一重点。

　　教学资源

　　可利用的因特网或校园内部网络。

　　可使用表格、文本处理的网页发布软件，或带有网络功能的桌面排版软件。

　　可实现网络功能动画的图像软件。

　　学习目标

　　对大多数学生而言，能够创建网页，包括网页上图像（至少包括一幅图画）和连接到其他区域的超链接，以及学生所选择的与主题相关联的附属信息。除此以外，在使用不同资源的信息时，要能够以不同的形式和风格呈现该信息，以适应特定的目的和受众。尝试开发诸如能够控制链接等的页面功能。

　　对部分难以完成学习任务的学生而言，应该能够创建包括图片的网页，其文件应和简单的主题相关，能理解并满足受众的需求。

　　对部分做得更好的学生而言，在页面上使用自动编程控制事件，使包含的信息更容易被一系列用户所接受，如屏幕区域对鼠标的移动产生反应做出变化等。同时，用多种方式呈现网页，使受众有更为直观的视觉感受，从而增强网页的效果。

　　教学过程

　　任务1：初步了解网页

　　网络媒体的格式和纸质媒体的格式有所不同，因此信息的获取方式很大程度上取决于页面的设计，网页应该能为特定的受众服务。

　　教师可以要求学生分组讨论网页和印刷材料的区别，解释印刷材料的线形特性和网页的动态特性。要求学生讨论“什么是合适的设计”，同时勾勒出思考的要点。教师解释不同的链接可被创建出来以适应不同受众。学生接下来应该比较三个不同网站（其中一个是含视频程序的网页），区分其各自的独到之处。

　　通过学习，学生应能理解页面设计影响到用户获取的数据，了解网页应为不同受众而设计。需强调的是，本单元开始时应关注做出相同页面设计和链接不同内容页面的所有学生。

　　任务2：使用工具创建网页

　　使用一系列软件工具来创建具有交互性的网页，由学生自主决定网页的结构。当然，网页的创建也可以通过编程语言来进行。

　　给学生提供一个简单的网页范例，包括标题、背景色、文本、图像和文件间的简单链接等，页面由表格控制，要求学生改变文件的外观。教师解释网页编辑软件如何转化为HTML语言，以及怎样使用相关软件创建标题、背景（背景色或背景图）、图表和表格。使用软件类型根据每个学校现有软件工具而定。

　　学生通过学习应能用相关软件创建网页，能深入思考一个网页发布软件和另一个实现子功能的差别。当教师向学生介绍如GIF和JPEG文件的转化技术时，学生应理解为什么做出这些转化。HTML应被阐释为传递代码，由元素构成，如文本、图像、速度效果，学生应能学会用HTML代码生产很多网页。

　　任务3：使用专门图形软件优化网页

　　通过专门图形软件包生成的动画实现最佳教学效果，向学生解释如何使用相关软件创建链接、简单动画、浮动按钮和其他简单编程等。

　　任务4：设计链接

　　其教学目标为给页面加上合适的链接，不同类型的链接要能适应不同用户的需要。教师应能解释设计网页的全过程，在设计过程中能充分考虑链接的前进和后退。

　　任务5：自主创设网页完整方案

　　鼓励学生根据个人兴趣并用先前介绍的工具软件创建网页，同时兼顾网页设计所需要采用的完整方案。教师对学生的工作应给予及时反馈评价，要求学生根据评价改进网页。

　　在教学过程中，师生讨论网页的合适主题，确定页面创建服务的受众范围。要求学生绘制考虑主题、内容、受众关系的网形表，写出简要的计划。学生可以分成小组协同做一个课题，然后在页面间做链接。要求学生画出呈现各部分内容及各部分间链接的图。鼓励学生开发页面评价系统，通过向网站访问者提问的方式来实现。学生要在发布网页之前集中讨论“网页发布到因特网上的合理性”。最后，把完成的网页上传到校园网上。

　　对学生的要求是页面应包括背景色/图，至少两幅图片，至少三个内部链接。

　　三、以上两例教学设计的比较与启示

　　上述两例教学案例各有其独特之处。小学的《寻找信息》案例特别强调小任务，将寻找信息的方法分解为多种方式，而每一种方法都是一项任务，同时教师讲解和学生自主操作相结合，最后将最适当的信息搜索方法作为一个综合性任务布置给学生。中学的《网上公布》案例则更强调学生的自主学习，教师只是通过示范、讲解和引导等方式来传授知识。由此可见，不同的学段有其独特的教学特点，设计教学内容和教学方法时也必须区别对待。

　　1．注重自主，协作学习

　　通过上述两个案例，不难发现英国的信息通信技术课程强调自主、协作性学习。在小学阶段，强调学习者自主操作来实践搜索信息的方法；在初中阶段，则特别强调学生协作来完成一项较大的任务，例如要求学生分组讨论网页和印刷材料的区别等等。这样的教学方法更加能够培养学生的学习迁移能力和协作的能力。

　　对照我国目前的中小学信息技术教学，自主、协作学习的策略贯彻得不够充分，使得很多学生不愿意深入学习信息技术。

　　2．强调单元主题设计，贯穿多个学习活动

　　英国的中小学信息通信技术课程的教学设计，强调以单元为单位组织教学设计，在一个单元内设计多个学习任务活动，并以完成学习目标为其最终目的。一个单元可能由几个课时来组织学习活动。基于单元的设计思想，有利于全面系统地考虑主题的完成。如《寻找信息》单元就是以信息的搜集、处理和演示文稿为主题，借助五个任务活动涵盖本单元需要达成的学习目标。

　　当前，我国信息技术课程的设计过多强调的是软件操作训练，缺乏单元设计的整体观念。我们有必要借鉴英国的单元设计思想，考虑在初中和高中，采取大单元的设计思路，围绕大的学习目标，设计大的学习主题，以小的学习活动来组织整个教学。

　　3．完备的单元设计体例

　　英国中小学信息通信技术单元设计强调内容的多方面。以《寻找信息》的单元为例，其单元设计包括单元简介、基础内容、目标、语言学习、阅读能力、资源以及具体学习活动安排。单元设计包含了学习过程的各个方面。

　　在我们的信息技术课程设计中，多缺乏正确的设计规范，仅指出操作步骤而缺乏相应的学习目标以及学习资源支撑等。英国的单元设计体例，有助于我们理清信息技术课程实施等多个方面的问题。

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