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纸艺教育随笔篇一:
总体来说，对这一课的教学，我实现了自己的预期计划。在情景引入的环节中，不管是音乐还是影片画面都一下子抓住了学生的注意力，所有的学生都被影片所吸引，迅速进入学习情境。在探究的环节，我设计了一系列问题，循序渐进的引导学生分析作品，尽管八年级的学生已经具备一定的分析能力和创新能力，但是我们必须承认，现在学生的头脑已经被所谓“正确答案”禁锢起来，他们的创新只能是以再现的形式出现，所以我呈现给学生一部分有代表性的作品，在这些感性材料的刺激下，打开学生的思路，激发他们的创新意识。
为了让学生明确自己的学习任务，养成良好的学习习惯，我把学习任务详细地展示给学生。在具体的指令下，学生明白自己要做什么、怎么做，可以随时对自己的学习作出评价。教学实践证明，在这节课中采用小组合作的形式完成作业，一节约了教学时间，二以此提高了学生与人合作的能力，三是对某些基础不太好的学生来说，可以保护其自尊心和自信心。
学生作业的展示与评价是提高学生欣赏能力的好机会，由于是小组合作的成果，学生的集体荣誉感被很好地激发了出来，纷纷推崇本组的作品，也能够对其它小组的作品作出比较公正的评价。
拓展一向是我比较喜欢的环节。我觉得，在拓展的环节，可以把整个教学推向一个新的高度，在学生意犹未尽的时候结束教学，更能够激发他们的热情，实现情感的升华。在一片惊叹声中，我讲述彼得卡罗森的作品风格，介绍他的观念，下课后学生询问彼得卡罗森的网站，那一刻我很欣慰，因为在学生心中，艺术与探索的种子已经萌芽。
然而，并不是所有的班级都能够实现我的计划，这让我开始思索，在我的教学中一定存在着问题。深思之后有所悟：
1.学生小组人数规定4人以上，创意不容易统一；因为要求学生准备的是A4纸，所以在制作过程中有些效果达不到，学生感觉困难。这两种情况使制作过程感觉拖沓。在以后的教学中对小组人数可以不作要求，可以提示学生准备多种材料，并且教师要及时根据学生制作情况提出建议，帮助学生解决困难，实现创意。
2.小组合作过程中出现分工不合理现象，这就要求教师及时提醒、帮助学生调整分工。
3.学生作品展示的时候，并不是所有学生都能够恰当表述自己的观点，教师可以帮助学生展示并点评。
纸艺教育随笔篇二:
折纸是深受幼儿喜欢的一种小工艺，它通过剪、折、粘贴、描绘等手段，巧妙地把各种纸制成生动有趣的形象；它造型简洁夸张，富有情趣，是启迪幼儿智慧的一项有意义的活动。为了提高**幼儿园教师的教育教学技能，使其更好地为教育教学工作服务，我与5月中旬为该幼儿园开展了教师折纸技能培训。
首先出示了一些折纸的步骤图，请大家通过观察，对向中心线折、双正方形折等有了最基本的了解。采用边讲解边示范的方式，由易到难，生动形象地进行折纸教学，大家一起体验了一回“玩中学”的乐趣。通过范例作品向老师们讲解折纸的基本技巧、步骤、造型等，如：青蛙、玫瑰花等等。活灵活现的范例深深吸引了每一位教师，她们都聚精会神的看着，折着，仔细揣摩，认真领会。在看一看、折一折、说一说、玩一玩的过程中，老师们真正体会了折纸给大家带来的快乐。
过了几星期后，我走进幼儿园，一群孩子跑了出来，“老师，你看我的飞机飞的可高了。”“老师，我的青蛙真的会跳哦！”“老师……”看着这群天真灿烂的笑脸。我开心的和孩子们交流着，她们老师走进来把孩子们领进了教室。教室里玩彩纸的孩子更多了。从我上个月给老师们进行的折纸培训中可以看出，老师们很好的把自己学到的本领很好的带给了小朋友，让小朋友通过折纸活动可使幼儿认识空间方位，建立几何物体的概念，发展手的动作灵活性，培养目测能力，是一项有利幼儿身心发展的活动。科学研究表明，手的活动对脑细胞成长有着重要的促进作用。苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”其道理就在于此。
我不由得想到，真正切合实际的培训不仅能给老师带来实际的知识内涵，还能通过老师给孩子们带去真正的快乐！
纸艺教育随笔篇三:
活教育是陈鹤琴先生通过“鼓幼”一系列的实验探索和中西幼教理论的比较融通后逐步形成的教育理论，它为幼教第一线老师工作的开展提供了理论依据。“幼儿园纸艺”中的“纸”是指各类纸张、纸制品， “艺” 是指艺术。既然是艺术它必然具有艺术的共性——是通过塑造形象具体地反应社会生活，表现作者思想感情的一种社会意识形态，它具有艺术美。
纸是生活中常见的易于得到的材料。纸可搓、可揉、可撕、可剪、可扭、可染，可塑性非常强，且相对使用其它的材料来说使用纸开展活动比较容易和安全。因此，纸可以说是幼儿开展活动的一种不可或缺的材料。陈鹤琴曾指出“儿童的生活是整个的，不应该把幼稚园课程彼此独立分科，而应该把各科打成一片”，同样在日常工作开展的过程中，我们发现幼儿园的纸艺活动不应仅仅局限于纯粹的手工活动，而可以涵盖多个领域，成为推动幼儿综合能力发展的、幼儿喜闻乐见的活动。
本文就以活教育思想为指导对在幼儿园开展纸艺活动的尝试与探索进行分析与反思。
一、幼儿园纸艺活动的两种表现形式
1、单纯的纸艺活动——单纯的纸艺活动就是使用纸进行单一的艺术创造活动，其中包括平面纸艺和立体纸艺。平面纸艺活动就是利用纸进行平面造型活动。如： 撕纸、剪纸、折纸、拓印、平面装饰、宣纸印染等传统的纸艺活动。幼儿创意立体纸艺主要指主题活动中的立体纸艺作品的创造、纸制立体玩偶等。
单纯的纸艺活动其显著的特点是比较重视作品的制作过程及作品的本身。如：利用一些身边随手可得的材料如包装纸、纸袋、报纸等设计服装;利用废旧杂志进行剪贴装饰墙壁;利用旧纸箱制作吊桥;在木工用的砂纸上绘画等。
2、探索性纸艺活动——即在活动中探索纸的特点，并且把纸的特点和纸的作用与科学、生活、表现表达等活动整合起来所进行的一系列活动，可以是教师预设的活动，也可以是幼儿生成的活动。如：用纸制作体育锻炼的用具并用这些自制的用具开展体锻等。
探索性纸艺活动的特点是更多地关注活动的过程，关注幼儿在活动过程中的独立意识、参与意识、合作意识，克服困难的能力，知识的迁移等综合能力的锻炼。探索性纸艺活动与陈鹤琴先生说的：应该把各科打成一片，并以幼儿熟悉的生活环境——“自然”和“社会”为课程中心组织起来，实施“整个教学法”不谋而合。在我们研究的过程中发现这也是幼儿欢迎的，顺应幼儿发展的一种活动。如：“影子在纸上的舞蹈”这一活动。教师、孩子一起合作，捕捉自己的影子在纸上的变化，并用剪、贴、撕、画等方法进行记录，让幼儿在活动中进一步感受纸的特质，积累相关的经验。
纸艺教育随笔篇四:
走进展览馆，一幅幅精美的画展现在眼前。我心里暗想：这是来参观画展吗？在展厅里扫视了一遍后，才发现这些画所用的纸全是黄色的。“为什么全是这种‘黄纸’呢？”这个疑问在我脑海中闪了出来。徐老师好像看出了我的疑惑，告诉我：“这些纸都是纯手工制成的，不使用现代化机械，整个制作过程需要72道工序……”原来，这就是古法造纸工艺啊！
选择原材料、清洗、水车打碎、抄纸、炕干……虽然制作过程复杂，但用这种方法健康环保。听说，漳河源古法造纸工艺还是我们襄阳市的非物质文化遗产呢！
纸，生活中随处可见，极为平常。但今天我在襄阳市展览馆看到了与众不同的漳纸。
来到展览馆，我就发现了几个醒目的大字——遗落与重生。听了徐老师的讲解后，我恍然大悟。徐老师70多岁了，是一名“拾穗者”。原来，“遗落”是指漳纸的制作工艺以及它的存在曾被人们忽视，但通过“拾穗者”们的努力，漳纸又重新展现在了人们眼前。
在艺展中，我看到了书画作品，徐老师说那些书画都是他们请人画的，有来自北京的、天津的、襄阳的……但有人不愿意画，说：“这纸怎么画，那么粗糙！”我从中体会到了一些心酸。受到打击后的“拾穗者”仍不气馁，继续求画，最终求得了40多幅作品。
是啊！古老的东西正在渐渐远离我们，如果我们“不抢救”，总有一天，它们会“灭亡”。
纸艺教育随笔篇五:
对于教育的探索不仅仅在教育方式方面，同时教育理念本身的研究也是在不断推进中的。长时间的摸索人们发现到，实际上有一个非常好的教育手段过去人们没有很好的重视，那就是纸艺。纸艺因为其既可以动手，又可以动脑，同时本身又绿色环保，当肌肤触碰到纸张的那一瞬间时，就可以感受到来自自然所散发的气息，因此更容易被青少年们所接受，将这种手工活动引入到对青少年的教育中会有着非常明显的效果。
青少年，尤其是一些年龄较少的青少年，正是心智发育的关键时期，这个时候他们需要接受的是健康、绿色、更具有启发性的教育，如果单纯的是通过书本的方式来进行学习，可能会使得孩子们的思维变得单一而不具有扩展的能力，这种偏向式的发展对于孩子的整体成长是不利的。这个时候如果能够将纸艺引入到对孩子们的教育工程中来，让这些青少年通过释放自己的对未知的探索激情来进行创作，这样不但可以不断的给孩子成就感，同时也有利于开发其智力，增强其动手能力。
说到成就感，实际也就是人们内心一种对于承认的渴求。在现实的世界中，不少人这种渴望承认的心理无法得到满足，同时又缺乏足够的感情呵护，长此以往，这些人心里将失去平衡感，青少年更容易在现在独生子女的家庭中成熟这种巨大的压力，最终只能够寻求虚拟世界的帮助。纸艺可以从根本上克服这些问题，所以对于青少年的感情丰富与健康发展都有着至关重要的 作用，仅凭这一点就应该重视其在教育中的地位。