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翻转课堂的教学随笔篇【一】：翻转课堂之我见
在新课改理念逐渐深入人心的今天，各地课堂教学改革逐步推行而且结出了累累硕果，尤其是在今年课堂教学改革中，昌乐一中实行的翻转课堂教学模式在全国引起了广泛而又深刻的影响，那么翻转课堂教学模式，到底给我们带来了什么?我们的教育是否真的需要翻转?这系列的问题值得我们每一位教育者探讨和思考，现结合自己对翻转课堂的理解和认识谈一谈自己的看法。
一、翻转课堂是师生教与学方式的彻底转变，是个性化学习的一剂良方。
翻转课堂是在正式学习中，学生课前利用教师分发的数字材料(音视频、电子教材)自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动(释疑、解惑、探究)并完成练习的一种教学形态，实施翻转课堂使学生、教师、学校的教学管理发生了重大的变化。
1、调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。
实施翻转课堂，激发了学生学习兴趣，他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索新知识，主动的在运用中落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到大大提高。
2、培养了学生阅读教材的习惯和能力，提高了学生的问题意识和创新意识。
实施翻转课堂，学生首先认真阅读教材，然后完成相关学案，通过阅读教材，学生良好的阅读习惯养成，阅读能力不断提升，而且学生在每一节上都始终处在思考、分析、探索提高的状态之中，思维活跃，认识深刻，学生分析问题解决问题的能力逐步提升。
3、激发了教师参与校本研究的主动性，教师的备课方式发生重大变化。
翻转课堂的实行，促使老师们对课堂教学的研究成为自觉行为，教师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深入研究，而且促使教师更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多教师专业水平得到迅速提高。
4、课堂管理得到转变。
在传统课堂上，教师必须始终关注课堂上的学生动向，实施翻转课堂后，许多扰乱课堂的行为不再发生，课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是怎样更好地帮助需要帮助的学生参与学习，课堂管理方向和重点发生了重大变化。
5、教师组织教学发生转变。
翻转课堂分为两段即自学质疑阶段和训练展示课，自学质疑课上，学生通过教材自学、视频助学、合作互学等环节完成学习过程，最后完成在线测学，教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。训练展示课上，老师不再一厢情愿的设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高，在整个学习过程中，教师更多的成为指导者而非内容的传递着，教师能更多地抓住学生学习的误区，关注学生的学习方式，这样师生信任度提高，师生合作实现了真正开始，师生关系变得和谐融洽。
6、学生反馈评价方式发生重大变化。
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，在这种教学模式下，不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合，而且评价内容也较为丰富，涉及到问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排等方面，评价真正起到了反馈矫正和激励的作用。
二、翻转课堂实施中出现的问题及挑战。
1、学校作息时间的安排问题
在素质教育逐步深入的形势下，为学生减负是改革的主要内容，但是在实施翻转课堂过程中，需要学生在课后花费大量时间观看微视频和自学，这就违背了减负这一原则，为此需要我们进一步加强课程表设置，对课程表进行调整，合理设置各学科自学质疑课、训练展示课的课时数目及时间。
2、学科的适应性问题
翻转课堂模式的试验多为理科教学，而在文科课程中，会涉及到很多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流，情感上的沟通才能起到良好的教学效果，所以在文科教学中使用翻转课堂困难重重，这就需要我们进一步提高教学录像的质量，提升微课录制质量，尽管教师们已能用录屏软件、写字板、交互式电子白板软件、录像等技术方式制作微课，但微课的质量有待提升，微课的讲解方式有待研究，如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，需要充分发挥教师的聪明才智，通过外出学习、专家指导及信息教师的帮助得以实现。
3、教学过程中信息技术的支持。
翻转课堂的事实需要信息技术的支持，从教师制作教学视频、学生在家观看视频到个性化、协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持，但是在目前网络速度较慢计算机技术相对落后的形势下实现翻转课堂的顺利实施较为困难，因此需要各学校进一步改善信息技术及网络设备，增大宽带网络的接入量，这对于落后地区学校来说，面临巨大的财政困难，另外教师个人素质的参差不齐和信息技术能力的差别，也为翻转课堂的实施带来了困难。
任何一种新事物的发展都需要一个漫长艰难的过程，翻转课堂的实施也需要一个艰难的摸索和实践的过程，但是伴随着不断的实践和探索，翻转课堂会被越来越多的教育工作者接受，也会在课堂教学改革中引起巨大的震撼，翻转课堂必将迎来硕果飘香的秋天。
翻转课堂的教学随笔篇【二】： ：数学“翻转课堂”教学
去年暑假远程研修中第一次接触到了“翻转课堂”，当时就感觉这种教学方式非常新颖。今年开学初借着我校“课堂改革”的春风，我们五年级组的集体教研中认为基于今年教学时间比较紧张，每位老师对于“翻转课堂”也有了一定的认识，因此我们决定将课本中一些内容运用翻转课堂的形式来呈现。下面是我对自己课堂的一点体会。
经过我们的二次教研决定将《百分数的认识》作为第一次翻转课堂的尝试。原因是其一百分数的知识比较简单，学生自学困难不大;其二百分数的认识中知识点也比较多，包括百分数的产生，百分数的读写，百分数的意义等知识，如果都放在课堂上来进行，学生一节课接受内容较多，不利于重点知识的掌握。利用翻转课堂将一些简单的知识放在课下学生自己去学习，课上有针对性的重点讲解百分数的产生及意义，肯定教学效果会很好。
第一次进行这样的尝试，教师和学生的积极性都很高，全班45名学生，除3个学生家里没有电脑或电脑坏了外，其他同学都看了微课，有7个同学看了三遍以上。我们还给学生提供了学案自学任务单。学案自学中分为三个小环节:学习目标、前置练习和学海探秘。针对本节课的教学内容我们将学习目标定为1、我能正确阐述百分数的意义。2、我能正确读写百分数。3、我能找出生活中的百分数，并解释它的意义。希望孩子们通过读学习目标了解本节课的学习内容和学习的要求。前置练习中有四道小题:说分数的意义，简单的分数应用题，分数比较大小以及搜集生活的百分数。通过前置练习既能了解学生的知识储备，又对学过的内容是一个很好的复习。学海探秘分为四个小问题:1、什么是百分数?2、百分数的读写。3、百分数的意义。4、说说自己的疑惑。通过学海探秘这个环节教师可以了解学生自学微课的情况。通过检查学生的自学情况，我班42名同学中对于百分数的读写学生都能很好的掌握，大部分同学在百分数的意义上问题较多，因此针对学生的情况我们设计了课堂展示提升环节。
课堂展示提升环节分为激趣导入，合作交流，达标测试和拓展提高四个小环节。合作交流环节运用小组展示交流学习内容再有选择性地在全班展示。在展示的过程中逐步理清概念、归纳百分数读写方法，并且展示自己搜集的含有百分数的句子，理清其中的百分数的意义。我将分数是否能替换成百分数的形式作为课堂提升，再次巩固了百分数的意义。
翻转课堂的教学随笔篇【三】：翻转课堂教学反思
2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。
“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。
第一，要树立教育变革的坚定信念。
观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有较高的教育信息化素养。
今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
第四，要建立教育评价的新机制。
要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。这样的一种机制，有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
翻转课堂的教学随笔篇【四】：
美国富兰克林学院的Robert Talbert教授提出的以课前、课中为分界的翻转课堂的学习结构最为经典，课前学生观看教师讲课视频、完成针对性的练习；课中包括快速少量的测评、解决问题促进学一、情况简述反馈。翻转课堂将知识学**过程的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，教学进程的逆序创新带来了知识传授的提前和知识内化的变化。课前学生通过微课等自主学习材料完成“先学”，课堂上和教师一起完成问题研讨，解决了传统教学中学生克服学习中重点难点时教师往往不在现场的问题，即分解了知识内化的难度、增加了知识内化的次数、促进了学生的知识获得。
布鲁姆教育目标分类从认知领域将学习者对知识的领悟程度由低级到高级顺序分成6个层次。2001年，在《学习、教学和评估的分类学——布鲁姆教育目标分类修订版》一书中，安德森和克拉斯沃尔将其修订成“识记、理解、应用、分析、评价、创建”。该目标分类可以分成两个层级，即浅表学习和深度学习。浅表学习指向分类的识记、理解层，强调知识的简单描述、记忆或复制；目标分类中的其他层次整合成一个问题解决技能类型或者深度学习层级。从布鲁姆教育目标分类学视角看，传统课堂中教师向学生介绍新材料的知识传授过程偏向学习者在特定情景下对知识的识记与理解（当然并不是说这个过程中没有应用、分析等），课后由学生自己完成作业的过程则偏向于对知识的应用、分析、评价与创建。翻转课堂教学进程变革的实践本质是要帮助学生实现深度学习，即从被动学习转变为主动学习；由关注知识点转向聚焦问题解决；在学习过程中逐步加深理解，不断反思自己的学习目的和策略，通过活动参与和完成任务达成知识内化。
翻转课堂的教学随笔篇【五】： 我谈对“翻转课堂”的理解
最近网站上对“翻转课堂教学法”，展开了很热烈的讨论。有人支持，有人反对，更有一位已经退休的资深老教师说：“让翻转课堂”休息去吧。于是网站上产生了一番你说我也谈的热烈争论。任何一个新鲜事物的出现必然会经过这样一个过程。有些道理往往就是越辩越明晰，在辩论中才能更加有利于进行比较，才能更加有利于分析新鲜事物的优缺点。
今年暑假我很幸运参加了翻转课堂教学法的学习。我认为这次的网上学习是我参加工作以来所参加过的网络培训收获最大的一次。“翻转课堂教学法”的培训，有专家、学者、教授更有来自一线的老师组成的讲课团队。这个团队里都是一些对教育教学有一定研究的人，他们具有丰厚的学识底蕴。他们采用浅显易懂的比喻方法，经过视频演示，课件播放，让我们学起来很轻松，对一些新鲜的概念也很容易理解。
“翻转课堂”对于我们来说是一个全新的教学方式，但是如果我们能够把这种教学方法融入到我们的常规教学中，那么受益最大的还是我们的学生。虽然这样的教学方式会增大老师的工作量，但是如果我们积累了一定的教学视频，教学设计和教学课前小测验等一些资料之后，那么将来我们老师也会做起来很顺手。
记得在多媒体刚刚走进我们的课堂的时候，也有很多很多老师对这样的新鲜实物很抵触，就是现在也有一部分老师不会用多媒体给学生上课。但是随着时间的推移，以前的多媒体大屏幕的时代已经过去了，我们又一次迎来了电子白板的时代。高科技的发展，让我们看到了很多利用传统教学方法所不能解决的瓶颈，现在通过多媒体不就轻而易举就解决了。记得东北师范大学的教授，在举办信息技术与课程整合大赛的赛场上曾经说过：“多媒体走进课堂，并不是要求所有的课程都用多媒体进行上课，我们不能因为运用现代化的多媒体进行教学了，就把所有的传统教学方法都一票否决，这是一种片面的认识方法，也是不对的。我们只能在无论我们运用什么样的传统教学手段都不能达到一定的高度，都不能解决问题，都无法突破重点、难点的时候，而运用多媒体进行辅助教学，恰巧就能帮助我们解决这一难题，我们才把多媒体引进我们的课堂中来，来帮助我们解决一定的教学难点，提升我们的课堂教学效率。”所以无论我们参用那种教学手段，运用那种教学方式，我们的最终目的就是让我们的孩子学好，学懂，学会。真正能够引导孩子们能够爱上学习，学会学习。把养成终生学习的习惯植根于学生的头脑中，让我们的孩子长大后能自觉主动地去学习，去探索新事物才是我们教育的最终目的。
同样翻转课堂教学法也是将来要走进我们课堂的一种新的教学方法，可能我们刚刚接触这种教学方法，老师做起来会很生涩，也会遇到一定的困难。于是也就有老师会产生一定的抵触心理。但是我们不能再还没有做的情况下就把这种教学方法一票否决。我们的教学改革就是在不断摸索尝试中进行的。
这种教学方法能够带给我们老师思想的转变，能够提升老师钻研教材的能力。毕竟我们做出来的教学视频是要放在网站上的，孩子们是可以和家长随时随地都能观看的，这就给我们的老师无形中提升了一定的教学难度。我们在录微课的时候不仅要求精炼，而且还要浅显易懂学生容易理解。所以老师们一定会认真研读教材，精心准备课前预案。在老师、学生、社会各界都能观看的视频压力下，我想老师想不进步都难。这就对老师有了一个全新的要求。一定要深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去深刻地挖掘教学潜力。去设计完美的教学设计，精心设计课前小测验。老师只有把教材研究透彻了，课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如，自己讲起课来才能更加游刃有余。这就避免了有的老师，忘记了课前认真备课，快上课了才匆匆忙忙看一下教材，走进课堂自己讲起来都心虚，知识重点难点很难讲透，学生听起来更是迷迷糊糊的现象。
翻转课堂教学法是一种真正能够做到“因人而异，因材施教”的教学方法。因为老师做出的教学视频是提前放在网站上的，学生自己随时随地在只要能够上网的地方都能浏览，就是孩子拿着家长的手机在放学回家的路上都能够观看到教师的教学视频。但是学生由于自己的基础不同，课前积累不同，所吸收到的教学知识就会不同，理解的知识点也会各不相同。就好像我们看《哈姆雷特》一样，一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。也就是我们平时所说的“仁者见仁智者见智”。
学生经过自己的课前学习之后，可以通过同伴教学法，在网站上或者第二天的课堂上和自己的同学进行交流，进行互相指导，彼此之间遇到不懂不理解的问题可以互相讨论，探讨。这样的学习会在无形中提高了学生们的学习兴趣。好奇心学生都有。