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导语：对于学生来说，写一次两次日记只是他们的作业或者老师的任务而已，但是队友老师而言，学生写日记是对他们自身的一种评价。下面是随笔网小编为你整理的《批改日记教师随笔》，欢迎大家阅读和欣赏！
批改日记教师随笔【第一篇】：批改作文随笔
对学生的作文进行评改，是作文教学的重要组成部分。教师通过批改，对学生进行作文指导，是学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生的作文实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学；也可以搜集素材，为作文讲评做好准备。
作文评改要从实际出发，实事求是，讲求实效。作文批改要考虑学生的作文能力和修改能力的实际。低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；中年级要继续重视字、词、句的修改，并着重指导内容是否具体，叙述是否按一定的顺序；高年级，要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。这样，批改的重点就和作文训练的要求一致，学生修改作文的能力就和写作文的能力得到同步发展。
其实在现行的作文批改中也许还不止存在这些现象，但上述三种较为突出，严重影响和制约着学生作文水平的提高，使得我们做出了许多事倍功半之事。那么，怎样才能提高作文教学的效率呢？我认为可以从以下几方面入手：
一是注重写作前的准备和指导。准备即为学生平时知识的积累，生活素材的收集；指导即为对作文格式、要求、写作思路、方法等进行引导，让学生知道如何去写。二是让学生养成自批自改，反复修改最后成文的良好习惯。叶圣陶曾经说过“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”三是批改方式要灵活运用，巧妙结合。单独运用一种方式都有他的利与弊，所以要有针对性地选择批改方式，灵活运用，巧妙结合，充分发挥各种批改方式的优越性，全面提高学生的写作水平。四是加强讲评与激励。特别强调在作文批改中的激励性语言要切合实际，有利于激发学生的写作兴趣，让他们体验到自己的成功之处。
批改日记教师随笔【第二篇】：批改作文思考
我今天想谈一下对作文的批改的一些思考。在批改作业的过程中，我发现小城的孩子与一线大城市的孩子的差距，写作的字数少。在广州，作业最低要求三年级的孩子写1页半，但是，看本期作文一期的作文，突破两页的不多，本期三年级的孩子并不多，一共3个人，拒绝了10多个三年级孩子学作文。现在作文班上，大部分孩子四年级，但作文作业突破2页的寥寥无几。从整体上感觉，小城的孩子与大城市孩子的写作能力，相差一个年级。
为什么会出现这种情况呢，我也一直思考。制约孩子写作能力的最主要原因，孩子不喜欢阅读，缺少阅读量的支撑，孩子的语言表达不流畅，很多字写不出，错别字大量出现。我记得，在七八年前，广州一些名校进行生本教育，像广州华阳小学、五山小学、骏景小学、华南师大附小等学校，在进行生本教育实验的同时，严格让孩子写读书笔记。从好词、好句、好段摘抄，到写读书体会和感受，每天都有一页，爸爸妈妈监督签名。这样，每个学期，孩子都有厚厚一沓读书笔记。记得当时的要求，低年级每个学期最低阅读量也要10万字——20万字。
同一个班级，学生的作文能力有很大差异，批改时应区别对待，对于基础差的学生，教师要在字、词、句等基本功上多指导，是他们的文中做到语句通顺；对于作文基础较好的，教师应适当提高要求，是他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用准确的语言表达自己的所思所感。坚持从每个学生出发，实事求是，相信每个学生的作文能力都会得到提高。
批改日记教师随笔【第三篇】：批改日记感悟
七天国庆长假，我只给学生布置了两篇日记。心想，这七天假期中，学生可写的素材应该很多的，日记的选材应该是丰富多彩的，内容应该是具体详实的。
上午大班空，科代表送来了日记本，我满心欢喜地翻阅了起来。可是越翻越失望，越翻越生气，批改了不到一半，再也没心思改了。若说没东西写，是假的，从日记上来看，学生这个小假期生活并不单调，走亲戚，会朋友，逛商场，下饭店，出去游玩，剥玉米皮，打玉米粒，整地，放羊，做饭，看孩子，可写的东西很多。可他们写出来的日记，要么三言两语，一句话就是一件事，全篇不到五句话；要么记流水账，从早晨起床写到晚上睡觉，拉拉杂杂，详略不分，不知道到底要说什么；要么干脆就是不知从哪儿抄来一段，应付公事。简直惨不忍睹啊！
原来我总以为，学生日记写得短，写的不具体，是没东西可写，是没有足够的时间写。现在有素材了，有时间了，为什么还是写得这样不让人满意呢？我想，应该是不会写，不知道怎么写。为什么学生从小学一二年级就开始学写日记，到现在都六七年了呀，还写不成一篇像样的日记呢？
找来几个学生仔细询问。学生说，小学里面，老师不怎么教写作文，都是让我们背现成的作文，因为一般来说，自己写的总不比《作文选》上的好。老师也说，自己写的好，不背也行，可以自己写。可是谁愿意自己写呀，又费脑筋，又不一定得高分。
批改日记教师随笔【第四篇】：作文教学随笔
作文教学是语文教学的半壁江山，也是我们实施素质教育，全面提高教育教学质量的一大难点。因此，有不少教师曾在作文的教学上去下功夫，通过一段时间的努力未果，于是，老师们又从作文的批改上去努力，大多数老师评改可谓尽心尽责，满篇的圈点、勾划，精当的评语，眉批、尾批、旁批样样俱全，应有尽有。但是，从学生的作文水平来看，没有多大起色，且往往是事倍功半。
新课程明确强调，要全面提高学生的语文素养，要充分发挥学生的主观能动性，尤其在写作方面更为重要，而老师们在作文批改时却往往束缚了学生的写作思维。纵观各个年级的作文批改，归结起来不外乎有这么几种批改方式，或者抓典型细批改，即在班上选几个作文水平较高的来精批细改，然后在班上示范念读，这类主要体现在对工作较为负责的老师中；或者将全班作文进行全批全改，精批细改，将学生在作文中的错字、别字、语句、语段、谋篇布局进行大刀阔斧地修改，并加上富有激励性的评语，这类批改主要体现对工作负责的老师中；或者是随意批改，即根据作文要求而完成批改，这类主要表现在对工作不负责老师中。其实上述几种方式无论你运用哪一种，效果都不会很好；原因有以下三点：一是学生作文是要有兴趣的，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如果没有兴趣，无论你作文批改有多细多详，都没有用处，即便你采用抓典型细批改的方式，那也只能激起少数人的兴趣，并且这种方式还会打消多数人的积极性；二是没有发挥学生的主观意志，束缚了学生的思维，这主要表现在全批全该、精批细改方式上，不能提高学生的写作水平；三是不符合学生学习和身心发展的规律，教师包办改写或想象，超越了学生的意志或知识。
批改日记教师随笔【第五篇】：批改作文教师感悟
在我们的实际教学与作文批改中，按照作文要求或范文模式，对学生作文的某句、某段进行改写的老师大有人在。其实学生在作文时，他有他的想法，无非是没有将要表达的意思叙述清楚而已，而我们的老师为了追求语句的完美或让学生去记住、认识这种写法，将学生没有写对的或叙述不清楚的句子进行修改或全改，这样，尽管作文完美了，语句通顺了，学生记住了，但这老师写的，自然也就和学生的主观意志脱离，久而久之，学生学会的是记住老师给他改的句式，或去背诵一些范文，这严重阻碍了学生习作思维的发展，束缚了学生的习作思维。
在我们的作文批改中，不难发现，教师在批改时注重的是改，缺乏对作文的批。作文中的改是改学生在文中的错字别字、错词错句，而批则是对学生作文的用词、语句及学生积累与运用情况进行指导和评价。但是我们的老师把批改作文当成了改作文，将学生在作文中的一切进行大改而特改，很少对学生作文中缺陷或好的地方予以评价和指导，即便学生拿到作文本去仔细看，但他们也看不出自己哪些写得好，为什么好，这个地方没写好，但不知道为什么没写好或根本不知道要怎样写才能写好。前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学生‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”我认为以上这种代改只是给学生“猎物”，而没有给予‘猎枪’以及打猎的方法，所以，无论你批改有多仔细，费多少时间和精力，学生的写作水平是很难提高的。