浅谈学困生形成原因分析及对策

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学困生是初中教育尤为突出的一个群体.学困生的成因有自身,学校,家庭,社会等多个方面,教师应当在教学中恰当地使用多种方法,帮助学困生走出困境.本站为大家整理的相关的浅谈学困生形成原因分析及对策,供大家参考选择。

　　浅谈学困生形成原因分析及对策

　　新课标的一个重要特点就是面向会体，关注每一个学生的会面发展。这就要求教师在新课程实施中必须正确面对不同差异的学生，为每个学生提供充足的阳光雨露，对数学学科教学中出现的学困生更应特别关注。下面就学困生产生的原因及对策谈一下自己的见解。

　　1.深入调查，了解学困生产生的原因

　　学困生产生的原因是多方面的。从主观因素来看。①智力发育的先天不足。这部分学生数学思维僵化，难以吸收和消化新的数学知识，导致数学学习的信心不足，以致于数学成绩差。②情感意志的缺陷。这类学生缺乏自信、自暴自弃、意志薄弱、遇到困难打退堂鼓、缺乏自信、沉迷于玩闹。③缺乏正确的学习动机，有的学生想成为班级优秀学生，但自己又抓不住时间努力学习，有的想得到老师和同学的器重，但又不愿意落在实际行动上，久而久之，成为数学科的学困生。

　　从客观因素来看。①家庭关爱的营养不良;这部分学生生活在单亲或不和睦的家庭中，得不到父母应有的关爱，心里压力大、痛苦自卑、因而学习情绪低落。②学校教育的知识断层;由应试教育的影响，过分注重学生的分数，而忽视学生能力的培养，片面追求升学率，而忽视中下游学生能否吃的消，不少接受能力差的学生受到老师的冷落薄待。不少班主任把学习差的安排到班级最后一排，致使学生心里失衡甚至产生逆反心里。③社会大气候的影响：部分学生看到社会上许多人没有文凭、没文化但致富经念的好同样能挣大钱，而很多大学生却找不到工作，挣不到钱，再加上周边网络的吸引，不少学生迷恋网吧，无精力学习，产生厌学心理，最终成为学困生。

　　2.数学学困生转变的对策

　　2.1优化学习心态，重树学习信心。这是学困生学习转变的关键。前苏联教育家霍姆林斯基提出：对学习困难的学生首要的任务是消除自卑，建立自信，因为自信是学习和事业成功的第一要诀。做为老师，尊重学困生，让他们坚信，正常人的大脑发育因遗传而形成的.智力差异是不大的，决定因素是后天的学习和实践。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生抬起头来走路。”每个学困生都有不同程度的自卑感。他们最需要老师的关爱与鼓励。哪怕一个微笑、一个手势、一句问候。我常对学生说：“我们班没有笨人，每个同学都是聪明的。从心里上增强学生的自信心。其次，尽力扑捉“学困生”的闪光点，在教学中仔细观察每个学生，当他们学习受挫成绩不佳时，不说有伤学生自尊的话，而多用关心的态度，用“放大镜”寻找他们的优点：如卷面清楚，书写正规，回答问题声音响亮等，并趁机帮学生总结学习失败的原因，消除对学习的恐惧心理。一旦发现有些微的进步，便把握机会，当众表扬。

　　3.创良好环境，激发学习兴趣

　　教师在教学中应创设灵活多样的课堂环境来激发学生学习兴趣，帮助学生克服学习困难，让学生“跳起来摘到桃子”，从而获得成功体验。①课堂教学中要更多地关注学困生，多提一些简单的问题让他们回答，让他们板演一些简单的练习题，完成后及时表扬，克服学生的心里畏惧感。②作业批改时多附加鼓励性的评语，并尽量对学困生采用面批方式。③适当设计一些难度较小的单元测试题或让学困生参与编拟数学试题。这样命题方式破除了考试的神秘感及引起的焦虑感。体现尊重学生相信学生的原则。大大调动了学生参与数学学习的兴趣及积极性。

　　4.把握教学节奏实施分层教学

　　“学困生”的转化是个细腻而艰巨的任务，作为老师应深入研究学生的学习状况，因材施教，因此课堂教学既要重视学生的共同要求，又要兼顾学生的个体差异。学困生一般上课注意力不十分集中，特别是课堂的后半段易精力涣散，因而我的授课内容尽可能在前20分钟内，解决本节的重点内容。这需要授课时，言简意赅，突出重点，分散难点，在教学进度允许的情况下，重难点尽可能讲的慢些、浅些，让学困生能跟上队。同时所选择的例题力求通俗易懂，多设计一些学困生能答出的问题，让学困生更集中注意力听课，提高课堂效率，同时为减轻学生心里压力，教学中将学生分成六—七个学习小组，每小组分上中下三类不同学生，让学生教学生，给优生提供展示自己能力的平台，让学困生对所学知识得到巩固的同时，多向优生学习他们的学习态度及学习方法，让学生在轻松愉悦的环境中掌握所学内容，提高数学学习兴趣。

　　5.改变数学学困生的学习方法　　

       在学困生看来数学是既抽象，又枯燥的。因为他们付出了很多精力，又很勤奋地进行学习，却长时间不见效，对学习几乎丧失信心。究其原因，是他们陈旧低效的学习方法所致。因而作为教师要帮学生分析学习数学的思维规律和知识结构，利用第二课堂请优秀学生介绍先进的学习方法，并要求学生找出自己学习方法的缺陷，提出改进措施，个别辅导、开展丰富多彩的课外活动，让学生走近生活感悟学习的真谛。如：学习相似三角形后让学生测学校旗杆的影长，学统计时让学生对白色污染(塑料袋)进行统计提高学生的环保意识。利用扑克牌二十四点游戏进行有理数的运算，让学生在玩中对学习产生兴趣。

　　6.多方合作，齐心协力为学困生转化创良好的条件

　　“亲其师，信其道’老师在生活中要多与学困生交朋友，以诚相待，缩短与学困生的心里差距，多与同一级部的其他任科老师交流，与他们一起分析学困生产生的原因，以便对症下药。情感是教师与学生联系的纽带。数学差生在数学学习中受其家庭背景，家庭生活方式的影响很大，为从根本上对学困生进行转化，我每学期都抽一定时间进行家访，了解学生的家庭状况及学生在家的情况，与家长共同商讨对学生进行转化的措施，如：有一学生整天沉迷于网络游戏，无心学习。我采用同龄共振法，找一成绩优秀的学生与其谈心，对其进行感化,在与学生的交流中了解到该生喜欢打篮球，我便组织班级篮球队并让其参入，转移该生注意，让其逐渐淡忘游戏，转心于学习。当然社会环境因素对学生的负面教育也是很大的。我利用每周的社会实践活动引导学生了解社会，让学生正确认识社会上的非主流文化思想，文化行为，充分协调社会各方面力量，形成教育合力对学困生进行转化。

　　浅谈学困生形成原因分析及对策

　　帮助转化学困生,成为课堂教学及课后教育教学工作中的重要部分,学困生的存在有很多原因,分析我所任教班组中学困生现状,主要原因有:

　　(一)从学习品质培养方面分析

　　1.课堂倾听理解能力差,知识点之间的链接不系统,以致影响学生的思考能力,阻碍作业的及时完成,这部分学生学习态度较端正,但学习任务完成率较低.

　　2.学习意识淡薄,学习习惯差,课堂学习中学习表现及行为较不稳定.或能听懂,或一知半解,即使明白也只是简单的模仿与记忆,缺少独立思考性,加之经常会有不写、忘写、漏写或书写乱不完整现象,久而久之无法构建自己的知识体系,思维完整性不够,学习习惯差,学习能力偏低,这种情况的学困生居多,究其原因主要是家庭教育环境和教育方法存在差异.

　　3.智力有一定的障碍,或长期以来已经形成不学习、不思考、不完成学习任务的现状,学习惰性强,自主性更低.

　　(二)从学生已有知识经验及知识体系构建方面分析

　　对知识的理解停留在表面,受上课思考和倾听能力的影响,不懂得如何思考,如何想起已经学习过的知识,并将这些知识加以链接和应用.这方面最明显的是在完成填空、选择及部分解决问题时.

　　(3)从家庭教育环境及教育方法分析

　　良好的家庭教育环境对于学生学习习惯的养成及学习能力的提高有着不可忽视的作用.相对而言,我班学困生中大部分孩子的父母受教育程度低,监督和指导能力差,不能很好地帮助引导孩子合理安排学习时间,认真及时地完成各项学习任务.更有一部分家长白天上班打工,晚上回来较迟,对孩子的学习更是不闻不问,或一部分家长教育方法不得当,只是一味地进行计算练习或一味地责打孩子,不能很好的与老师交流配合.

　　反思自己这半学期的转化工作,在今后的教学中侧重于从以下几方面强化转化效果,提高转化效果,使不同层次的学生有提高,让学困生有进步.

　　1.全面了解分析学生,力争心中有数

　　每个学困生的情况各有不同,家庭教育环境更是差异较大,因此必须利用课堂学习、课后作业及交流等途径,全面掌握每个学困生的思想动态、学习现状、能力水平,掌握他所能达到的学习程度,哪部分知识点存在思维障碍,学习态度及习惯如何,父母及家庭教育氛围等等,从点滴熟悉掌握他们的学习情况,做到心中有数,才能有的放矢地进行帮扶转化教育.

　　2.树立学习信心

　　要想帮扶学困生使之学习水平有所提升,树立继续努力学习的信心.要努力坚持日日练、勤交流、快反馈、巧讲解,逐步提高能力.

　　3.分层布置作业,做到因材施教

　　虽然这个道理大家都明白,但真正实施起来有一定的难度.作为教师,只能在如何实施中结合本班学生实际有个简单易操作的通盘实施方案,并在实践中不断调整、改进,才会达到事半功倍的效果.

　　根据本班学生实际,我有这样的想法:

　　(1)一些基本的知识点必须掌握的知识要求所有学生全部掌握,完成在固定的课堂作业本上,全批全改.

　　(2)课本有一定思考和交流价值的习题侧重于课堂上组织学生独立思考后充分有效的交流,力争让学困生有理解、有收获,并隔期进行过关测查

　　(3)课后家庭作业的布置分层布置、分层批阅.将全班学生分为a组、b组和c组三个层次.a组学生作业全部完成,批阅方式或全批,或抽批或家长批,或边讲解边批阅,灵活处理;b组学生个别思考性习题当天并不完成,随着学习程度的提高再做要求,批阅方式或全批全改或面批讲解或边讲解边批阅,力争寻找思维困惑点,查缺补漏,逐步提升;c组学生只完成作业中的一些基本习题,所有作业全部面批面改,及时讲解更正.对于测试类作业也可酌情结合各组学生实际删减部分习题,让不同层次的学生在每一次的练习中都能有进步有收获,不断增强学好的信心.

　　4.开展互帮互助,加强监督引导

　　学困生普遍存在的问题是不写、忘写、漏写作业,久而久之困难越来越多,面对这种现状,除了教师自身帮扶策略的实施外,更要与家长密切配合,交流教育方法,同时要合理利用本班其他学生的现有资源,开展“几+1”互帮监督学习活动,有人讲解,有人监督,有人提醒,处处引导,及时鼓励,引导学困生在点滴的进步中有所提升.

　　5.进步过关达标,肯定努力进步

　　分析学困生的心理,很多孩子特别在意老师的夸奖,更想很快得到全班同学的认可,听到父母的鼓励,从而在心理上得到一些慰藉,也为自己继续努力学习寻找动力支撑.而一般的测试题型丰富,学困生在完成试卷时存在的问题明显暴露出来,很难满足他们的这种心理需求,因此,结合本册学习内容,设置一些分段专项达标测试活动,有利于发挥他们的长处,肯定他们的进步,促使他们不断努力有所改变.这种过关达标测试可以以单元来进行测试,也可以根据同一知识点的不同类型的运用为主,练习设计体现由易到难、由简到繁的原则,教师更要善于利用学困生的进步做好思想教育,让他们不再畏惧学习,不再害怕考试,不再因为其他原因而不完成学习任务.

　　帮助转化学困生也不是一蹴而就的事情,只能告诫自己对这些孩子多关注、多鼓励、多引导、多交流,有进步要及时夸大式地表扬,有错误要尽力缩小式地批评,不要因一次分数的高与低或喜或悲,用平和、宽容的心态面对这些孩子,相信不久的将来会有效果的.

　　浅谈学困生形成原因分析及对策

　　目前学困生的界定依据和特征，主要是指学习成绩差。在语文学习活动中，其思维的缺陷主要表现为不善于区分教材重点，理解能力和独立思考能力较差，他们很容易被当作低智商者。实际上，大多数学困生心智商绝无问题，智商平均居于中上，除了学习以外，其他方面并不比学习成绩优秀的学生差。学困生的外在表现为学习态度消极，作业马虎，经常不完成作业，上课发呆，几乎不参与学习活动。在语文教学中，常常能见到一部分自闭性的学生，他们不愿积极参与讨论，不愿主动发言。知识学习，本是一个人心理内化的过程，而一个对语文学习失去兴趣、对自身的学习能力失去自信心的学生，又怎能真正学好语文呢?所以，克服学困生消极学习态度的出发点，是要为学困生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的学习信心，进而对学习有正确的态度。在有了较为端正的学习态度后，关键在于解决学困生内在的原因，克服学困生的思维的缺陷。因此，在语文教学中，利用多种渠道，尽可能多地创设“成功”机遇，树立学习困难学生的自信心，是一个刻不容缓的问题。在教学过程中，把帮助学生树立自信心作为主攻目标，把增强其对语文学习的兴趣作为突破口，力求让他们增强学习的自信心，使得他们既能培养健康的学习心理素质，又能努力提高学习成绩。都有哪些方面影响呢?有哪些对策呢?笔者认为有以下供大家参考：

　　首先、影响：

　　1、家庭环境教育对学生成长的影响。

　　家庭是儿童成长的摇篮，也是儿童接受教育的第一个场所。中国传统教育中家庭因素对儿童成长的影响流传着非常美丽的故事：孔子对自己的儿子传授学习方法，就是要多识花草鸟鱼，这是丰富儿童生活知识和增长自然知识的有效途径;孟子的母亲为了教育孟子专心学习竟然多次搬家;近代著名的思想家和诗人龚自珍从小就受到外祖父段玉裁的影响，在文学上的造诣很深。这些都说明了，家庭的因素对儿童成长的作用是不能忽视的。家庭是儿童成长初始的语言交际教育环境;家庭是培养儿童道德品质及意志的第一所在;家庭是儿童学习的重要课堂;家庭是儿童学习的主要物质提供者;家庭成员是儿童学习的监督者。那么，在我们面前的这诸多的“学困生”家庭环境教育现状是怎么样的呢?

　　2、我校“农村学困生”家庭环境教育现状。

　　根据我的调查和了解，我校许多家长由于自身文化素质不高，又忙于劳动，所以对孩子的关心很少。他们是想让孩子学好，但没有具体的行动，平时对孩子的学习情况很少过问，任其自然，家庭缺乏文化教育氛围，对孩子成长负面影响很大。其次是这部分“学困生”的家长与教师之间缺乏有效的沟通，有相当一部分家长不能配合教师对孩子进行教育。再次是这些孩子和父母都缺乏心灵的沟通，缺乏实施良好的家庭教育的基础，许多家长认为，他们的任务就是提供孩子吃穿，学习教育是学校和老师的事情。

　　除此之外，我发现更重要的一点-----这些所谓的“学困生”大都是“留守”学生。他们的父母在外面打工，对自己的子女没有尽到教育的责任。孩子就自己照顾自己，或是交给家里的祖辈抚养，这样家庭教育就形成了一个名存实亡的概念。即使家里有祖辈的“照看”，对孩子的教育也是一些最基本的道德教育，对孩子的文化和精神的成长没有起到多大的帮助，更不用说那些自己“照顾”自己的孩子了，他们能让自己吃饱穿暖就不错了，有的甚至还要担负起喂猪等农活，学校的活动反倒是不那么重要了。其次是由于家长常年在外面，跟老师没有很好的沟通。我也多次尝试和在家的老人们进行沟通来了解孩子在家的学习和表现情况，他们却常常向我抱怨，说现在的孩子一是“真的难管教，在家根本无所惧怕，很不听大人的话”。二是他们“忙了一天的农活，再也没有精力去照顾孩子的学习，而且自身也没有多大文化，在孩子的学习方面也不能辅导”。自从孩子的父母外出打工后，他们就像是孩子的一个保姆，除了能给孩子吃和穿外，其他的基本上无能为力了。

　　这些“学困生”们就在这样的环境下成长，家庭教育中应尽到的培养儿童道德品质及意志、家庭成员对儿童学习的监督、儿童成长初始的语言交际教育等作用荡然无存，导致学习能力低下，成为所谓的“学困生”。据调查 80%以上 “农村学困生”都生活在这样的一个家庭环境中。显然家庭环境对家庭教育起到了很大程度上的影响，确切的说这种影响是就是一种反作用，最终这种反作用就影响到了学生的学习与成长。

　　其次、 对策：

　　一 、期待与鼓励，树立语文学习自信心

　　大多学习困难学生在语文学习上主动性差，课堂纪律自制力差。而这些学生本身的智力水平并不低。之所以学习成绩不够好，是由于他们缺乏毅力坚持学习。加上教师一贯以来对他们的轻易否定和责怪，使他们一天比一天自暴自弃。美国著名心理学家贝蒙认为，教师的否定行为可能会影响学生，使得学生也用一种否定的方式去评定自己，从而导致他们在一种否定的自我知觉的方式里行动。对他们来说，治本的方法是调动内驱力，增强自信心。行之有效的办法是：注重鼓励，坚持正面教育。

　　罗森塔尔的“期待效应”实验也表明，如果教师具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期待，经常在言语中表现出对他们的热爱，那么，学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。在批改作业时，不用高标准去衡量学困生，而是寻找他们的进步点进行鼓励，然后提出高一个层次的希望，在他们的本子上写上几句肯定、宽容以及激励性质的话，像“你的学习成绩进步了，老师好高兴啊!”“今天的作业写的真好，继续努力下去，你会进步更大”事实证明，教师关切的话语，期待的眼神，往往会使学习困难生获得最初的自信，从而增强学习的动力，取得一定程度的进步。

　　二、谅解与宽容，增加学习信心

　　大量事实证明，学习困难生的进步是个复杂的过程。他们可望成功，但惰性与自卑，使他们徘徊，错误易于反复。因此，我对那些学习困难学生进步过程中的失败给予最大程度的宽容和谅解，允许他们在前进中出现反复，并给予再进步的机会。

　　班里有几个孩子，有时家庭作业书写很好，有时连课堂作业都不能按时完成了;或是作业虽然完成了，书写特马虎……往往是改正了一个缺点，接着又出现了一个毛病。但他们我总是少批评多鼓励，尽量为他们创造条件，提供表现机会。如朗读比赛、成语接龙、课堂提问等等，激发兴趣，让其体验成功，感到自己并不比别人差。对作业不认真的学生，要么我自己抽中午时间管，让他们重做或补做，要么让班里的优等生协助督促，再就是发动家长监督，要求家长每天在抄回去的回家作业本上签个名，了解孩子该完成的学习任务。帮助困难生只要做到有信心和耐心，就一定会有实效。

　　三、平等竞争，尝试成功喜悦

　　心理学研究表明，人的积极性主要来源于对成功的渴望。推动学生学习的最强大的动力，来源于学生本人智力劳动的成果。要使学生产生稳固持久的学习动力，最有效的途径就地让他们尽快地、不断地获得良好学习结果的反馈。要想使他们一下子看到显著的学习成果是比较困难的。但就他们自己的发展水平，得到相应的某些成果还是完全可能的。

　　我们对帮助学困生有一种比较传统的做法，就是在他周围安排些好的学生，以起到帮助的作用，但并没有提示如何帮助，常常成了问什么答什么。大多问的是答案，自然地给的也是答案。其实起不了帮助的作用，相反进一步加深了学困生思维的懒惰性和依赖性。我发现这个问题后，采取学困生与学困生坐在一起，既便于老师相对集中地进行辅导，又使他们之间有一种平等竞争的感觉，反而产生一种互不服气的争胜心理。当然教师要注意引导的艺术。对学困生的要求可以放低一点，作业量，答题的质量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必须要求独立完成。甚至允许剩题、错题，但不允许抄袭，争取每天能尽力完成老师布置的学习内容。从心理学角度看，每个人都难免会产生“月晕心理”，即有的教师对一些作文程度较好的学生自觉不自觉地另眼相看，有时明明该学生应付了事，都能得个好分数。相反，一些程度不好的学生，尽管费了九牛二虎之力，写出了他有生以来最好的文章，但是，由于教师先入为主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，结果仍然得不到他期望的分数，于是，积极性受到严重挫伤。因此对学困生作文的评价一定尽可能客观公正，尽可能与他自己的前几篇作文比较，并适当对学困生给予鼓励。

　　随时捕捉和发现他们学习中进步之处之处，并及时通过评价，使他们的点滴进步得到肯定，使他们的成功成为有形之物，那么他们就不会丧失希望。所以我除了经常要求学生互相之间用“放大镜”去看别人的优点外，自己也戴上“放大镜”去寻找学习困难学生的点滴进步。一旦发现谁有了进步，马上在“个人风采榜”或“进步奖”栏目上公布，并将他们较好的作业在墙上张贴出来。我还在语文成绩评定中设立“进步分”，对发言积极的学生设立“进步奖”。一周学习情况小结时，评选“进步生”，由他们担任下一周的背书组长，并在下周早自修时间分组轮流带读早读，而且还把封面上印有大红“奖”字的练习本当众奖励给他们，带领大家送给他们最热烈的掌声等等。

　　总之，只要我们能够尽可能多地给学习困难生创设“成功”的机遇，给予他们热切的期望，具体的帮助，就一定会让他们重新树立起学习的自信心的。

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