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开放式课堂随笔【第一篇】：政治公开课随笔
政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试，我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。如我在讲述“世界上各大国与中国建立的各种伙伴关系”时，联系决定国际关系的主要因素是国家利益和国家力量；在讲述“联合国的千年首脑会议”时，联系联合国宪章的宗旨和原则及其联合国的作用；在讲述“朝鲜半岛的和平曙光和印巴之间的核冲突”时，联系当今世界的主题之一和平问题；在讲述“中美撞机事件”时联系当前国际竞争的实质和我国独立自主的和平外交政策。与此同时，还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰，而真正成为我们行动的指南。
2016年9月20日 星期二
以学生为主体，实施开放式教学。传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动，克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。
1．辩论赛。活动的目的是：培养学生运用所学原理分析实际的能力；辩证思维能力；表达能力；团队合作精神；发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣；让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点。
2、专题案例讨论。活动的目的是：发挥学生的主体作用；通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力；激发学生学习政治的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法，老师引导学生运用所学的经济学、哲学、政治学的基本原理分析。师生双方通过平等探讨，畅所欲言，沟通思想，从而就某一问题达成正确认识，澄清模糊认识，纠正错误认识。如在学因果联系的时候，我组织学生开展了“克隆技术将会把人类带往何处”，让学生在对克隆技术利弊的分析中，潜移默化的树立了全面的观点看问题和把握因果联系，提高活动的预见性，从而达到教学目的。
3．组织学生制定理财方案。活动目的：让学生运用高一经
济学所学的股票、债券、储蓄等知识，结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案，培养学生运用经济学知识解决问题的能力，调动学生的主动性和积极性。活动取得了很好的效果，同学们回家后和家长商量如何把家里的经济收入进行最有效的投资，每一种投资方式的有缺点是什么。不仅提高了学生的学习积极性，而且许多家长改变了对政治课的传统看法，一直认为这些活动非常好。
4、社会调查。理论只有和实际相结合才能永葆青春期的魅力，只有让学生走出书斋、走向社会，才能让学生体会到理论不只是虚无缥渺的空中楼阁，而是来源于沸腾的社会生活。调查式的第一步是帮助学生设计恰当的调查课题，寻求符合实际的调查对象和调查步骤，明确社会调查的方式和方法。第二步：正式开展调查，掌握大量的和课题有关的数据和材料，并对之进行必要的分析和思考。经过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的改造制作功夫，然后再一次走向社会，加以进一步的充实和提高。第三步：撰写社会调查报告,一方面使书本知识得到检验和完善；另一方面也为改造社会提供世界观和方法论。
开放式课堂随笔【第二篇】：《开放式习作教学》读后感
2011年11月19-20日，来自五指山、澄迈、屯昌、琼中省级学科带头人、省级骨干教师相聚在林朝阳工作室，在参加活动中，林老师向我们每一位学员赠送了一批厚厚的书籍。其中有一本著名特级教师的张云鹰著作《开放式习作教学》。拿到这本书时，心中充满了惊喜与期待，这是一本关于习作教学方面的专著，有关这方面的专业书籍平时翻阅得较少，很渴望长一下见识。近段时间学习《语文课程标准》，在习作教学有诸多的困惑。我就想，这本书一定会为我指点迷津。 张云鹰老师说：习作，阅读是基础，兴趣是动力，思维是关键，表达是难点。区区二十个字，道破了习作的真谛。《开放式习作教学》这本书，谈到了开放的思维、开放的情感、开放的内容和开放的表达等。令我印象特别深刻的、受启发特别大的是开放的思维和开放的表达。所谓开放性思维，是指突破传统思维定势和狭隘眼界，多视角、全方位看问题的思维；它与把事物彼此割裂开来、孤立起来、封闭起来，使思维具有保守性、被动性和消极性的形而上学思维是根本对立的。开放性思维本质上具有反教条和实事求是的特征。具备了开放性的思维方式，就能够不断地有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。张云鹰老师说：“开放的思维是习作创新的核心。思维是本、是根，思维的培养是我们进行习作教学时应该首先着重考虑的。”我非常认同张云鹰老师对开放思维的观点。联系的自己平时的习作教学，总是感觉到狭窄的保守性思维是习作的障碍。如在上学期，在写“一位熟悉的人和事”的习作中，很多学生写熟悉的人---妈妈的时候，总是离不开“我发烧了，妈妈背我去看病。”的传统思维，学生的习作千篇一律。看了这本书，我知道了怎样引导学生去进行开放式的思维，引导学生写文章不要虚假做作，而要实事求是。张老师说：“留心观察周围的人和事，珍视个人的独特感受，珍视自己的真实情感。”小学语文新课标里的习作目标是：在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。张老师的观点和小学语文新课标里的习作目标是符合的。通过阅读此书，我明白了教者同样要有开放式思维。同样是写妈妈，我知道了自己还可以引导学生实事求地写妈妈的日常点滴小事，很小却很感人的事，通过事来表达人的性格特点。除了写母爱这个传统的主题，还可以引导学生写妈妈的性格、爱好等，要突破传统的、狭窄的保守性思维。如有的学生的妈妈爱漂亮，爱跳交谊舞等，都可以写下来。总之，习作教学遵循开放性思维的原则，要指导学生习作实事求是，写出心底的真实感受。 张云鹰老师对当前习作教学存在的问题进行了剖析，她认为“封闭”是习作教学中存在的最大问题，师生之间、生生之间的关系处于封闭状态；习作与实践、生活、社会的关系处于封闭状态；习作与听说读之间的关系处于封闭状态；习作过程、习作的课堂相对处于封闭状态等，这些分析针对了实际，使我不得不反思自己以往的习作教学。缺乏有效的引导；在写、评、改、赏等环节的训练不到位、不衔接；习作教学备课常常流于形式，过于简略；课堂设计缺乏科学性和操作性；重视习作技能而忽视情感教育等。现在看来，这些反思是非常有必要的，敢于正视自己的不足，也是一种勇气与进步吧。 《开放式习作教学》中提到的开放的表达，也令我眼界开阔，受益匪浅。因为张云鹰老师从开放习作表达的原则谈到开放习作表达的方法，不但有理论，还有她心底的经验和感受。其中在习作教学指导方面，张云鹰老师说：“开放习作表达方法的教学应由重形式指导该为重内容指导，由重课堂指导改为重课前指导，由重套路指导改为重思路开拓。”在习作教学的重课前指导方面，在以往自己的习作教学中，本人也注重课前指导。经常让学生把学校的活动作为习作的生活素材之一，如学校开展的社会实践活动，校运会、电影观后感以及“三礼”教育的感受等。有了课前的生活积累和真实体验，学生都乐于习作，乐于表达。就是张云鹰老师所说的：“有了生活积累，有了真实体验，谁说学生表达无物，抒发无情？” 此外，书中还提供了一些习作教学的范式：适合低年级的“剪贴画式”、“情景式”、“活动式”；适合中年级的“日记式”、“话题式”、“读写结合式”；适合高年级的“网络式”、“推理式”、“下水文式”等多种范式，都给了我很好的借鉴，赞叹张老师的教育智慧。 《开放式习作教学》一书中的内容给了人豁然开朗的感觉，解开了心中很多的困惑，看到了习作教学中更宽的路子。、这样，习作的春天还会远吗？是的，我们在思想的碰撞、交织、提升中，定会走向习作教学的春天。
开放式课堂随笔【第三篇】：德育工作随笔 关注学生状态，构建高效开放式道德课堂
我们郑州市基础教育改革一直在大力倡导道德课堂，在改革的过程中，注重价值引领，重塑教育道德；注重专业引领，激发教育活力；注重文化引领，培育教育生态，促进区域教育品味的持续提升。
课程改革最终发生在课堂上，而课堂又最终是学生的课堂，由此，我们的道德课堂最终要落脚在学生在课堂上的学习状态上，最终要体现在学生的知识与能力的提高，以及情感态度价值观的正确形成与升华上。
在道德课堂实施的过程中，要求每一位教师课堂教学都必须回答好三个问题，即任何一位学科教师、任何一节课度必须回答好：1.你要把学生带到哪里？（学习目标问题：学什么，学到什么程度）2.你怎样把学生带到那里？（学习策略和学习过程）3.你如何确信已经把学生带到那里？（学习效果评价）。回答不好这三个问题，课堂教学的有效性就无从谈起。
作为一线教师，对这三个问题的正确回答，就是对课堂教学真谛最好的诠释，就是对鲜活教育生命的最好的尊重，也是对教学意义的最好的领悟，更是教师专业化成长的最好途径之一。
我想正确的回答这三个问题，无论是把学生带到哪里还是如何带领以及是否带到，最关键的主体一定是学生，学生是回答这一教育命题的最权威的评判者，所以关注学生的课堂状态就是我们教学的最重要的任务，如果学生的状态好了，那么我们的回答基本就已经有信心了。
学生在什么样的状态中会有最好的课堂效率呢？教师又该如何有效的进行引领呢？
首先，最好的状态是，当学生对所学习的内容有兴趣时，这个时候学生的身心一定处于最佳的状态。学生感兴趣的课堂就像进行一段有趣的旅行抑或是读一本沉浸其中的小说，不知不觉中下课的时间已经到了，构建有兴趣的高效课堂，教师一定要真正的增强自己的人格魅力，多读书，多运动，多出去看看世界，多关注学生的生命状态。
其次，当学生能够发现所学知识的意义，并且能够学以致用时。我们的课堂教学内容都是五千年中华文化的精华，这本身就是一笔巨大的文化财富，同时教育也是对人类文化最好的传承方式。数千年的知识学生们在短短的十几年内要掌握，无论各科，都对个人的发展和社会的进步有极大的推动作用，教师一定要对学生加以正确的引领，充分调动学生的积极性，让学生明确所学知识的意义，尤其是在每本教材的前言课上，一定要用最感人的语言，最能打动人心的道理来给学生进行思想的引领，当知识能够产生出巨大的实用价值时，学生的学习积极性会更加浓厚。
再次，当我们的课堂教学内容能够以多种形式体现，当学生对教师充满信任和热爱时，他们才能学的更好。亲其师才能信其道，只有当教师的课堂内容充满活力，教师的课堂能够以丰富多彩的形式体现出来，提别是以信息化多媒体的形式体现出来，并且教师本身知识丰富，又能及时关注社会发展的现状，关注学生的心理状态，才能更受学生的欢迎，才能更好的打造高效的道德课堂。
总之，开放式高效道德课堂的主体是学生，最终达到的效果要由学生来进行评判，学生的课堂学习状态，直接关系到课堂教学的效果。但是，引领者始终是教师，教师的有效引领是能否达到效果的前提与保障，教学相长，教育的本质是师生交往，只有正确的摆正、理顺师生关系，我们的教学才能取得更好的成效，我们郑州的基础教育一定会取得更大的成果。
开放式课堂随笔【第四篇】：开放性提问让故事教学活起来
大班语言活动《小猴的出租车》是一个非常有趣的故事，幼儿十分感兴趣。以往的故事教学是为了故事而教故事,老师先把故事讲一遍，在提问，孩子的回答不能偏移原有的故事内容。《指南》明确指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。随着教育改革的深入,我们不断地更新教育观念并使之落实到教育行为上,在故事教学过程中应多设计开放性的提问,提问的答案应是不确定的、可发散的,引导幼儿多角度地去理解故事内容,鼓励幼儿从不同的角度展开想象故事发展情节,从而促进幼儿思维发展。在《小猴的出租车》整个教学活动的实施过程中，我觉得成功的方面有：一是活动开始，以一个小故事为线索，一边演示教具一边讲故事，充分调动幼儿各种感官，并且根据故事情节发展向幼儿提出开放性、假设性的问题，引领幼儿积极思维，大胆想象，踊跃发表自己的想法，让幼儿在视听结合的基础上结合日常生活经验，从小熊、小猴、蛋宝宝的角度思考问题，为幼儿提供了充分的说话机会，孩子们能大胆想象，积极表达自己的想法，思维很活跃。二是活动最后部分，联系故事情节，进行续编故事，让幼儿思维走向深入。在续编故事时，分7个小组进行创编故事。有的说：“如果长颈鹿来乘出租车，可以设计一个天窗，让长颈鹿伸出脖子。”有的说：“给螃蟹设计一个鱼缸，这样螃蟹不会死掉。”。。。。。。总之，小朋友编的故事很精彩。在活动中幼儿不仅开心，而且思维、想象、语言表达能力得到的发展。
开放式课堂随笔【第五篇】：浅谈一年级开放式识字教学
识字教学是整个小学阶段语文教学的关键,如何在新教材加大一年级识字
教学任务的前提下,培养学生的独立识字的能力,掌握识字的方法技能,从而提高识字效果,这些一直都是存在在语文教学中,值得教育工作者探索的问题。因此,我想就这些问题,谈谈一年级开放式识字教学中一点看法。 一、开放课堂识字方法
根据语文新课程标准的要求,一年级学生必须学会800个左右的生字,会写600个左右的生字,识字量确实大.在教学中,一些陈旧的教法,比如让学生死记硬背,机械抄写来完成教学任务,这样长此以往,不仅教学效率得不到提高,而且在枯燥的生字学习中,无疑又给学生增添了沉重的一笔,学习兴趣没有了,学习也变困难了，也无法实现“教是为了不教教,教是为了学生更好的学”这样美好的愿望。
新课程标准的理念启发我,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验来创设丰富多彩的教学情境。因此,在课堂中,我请进了孩子的好朋友——儿歌和字谜,充分挖掘孩子身边“熟识”的语言材料来指导识字方法是,先出示几个要学的新的生字,看看谁能给这些生字编个儿歌,比比谁编得又快又准.比如,人在门中走“闪”,洞中两个叉“网”,两人排排坐“从”,给学生“活”的识记方法,有的时候学生编的字谜儿歌真的极富情趣,如,鹅去鸟字“我”,立人加门字“们”, 嫦娥成双“朋 ”,这些孩子的想象力比大人的还丰富,爱因斯坦也说过,想象力比知识还重要,并且推动着知识的进步。通过在课堂中让孩子自己“自主”的识字,由“被动”的学变为“主动”的学,最主要的是激起了孩子学习的热情,而且还能培养学生一定的独立识字的能力。
当然,低年级的学生更喜爱生动直观的教学手段,他们的形象思维能力比抽象思维能力强的多,所以,除了在课堂上引进编字谜、儿歌的教学方法外,我还给学生呈现能够与生字相匹配的具体的事物图片.如教像"山,石,田,土,日,月,星,"等这些象形字时,它们大多是由古代的象形字演变而成的,与实物图有很大的相似之处,先让学生观察图片后再来识记这些生字,先在学生头脑中给学生建立直观的印象,这样能够比较有效的帮助学生去理解,记忆字形,提高识字效果。 二、开放识字复习巩固方法
当学生在课堂上获得了很好的识字的课堂效果后,知识进入了学生的短时记忆的系统,如果不进一步加工,巩固知识,那课堂上师生做的所有努力也是枉然,遗忘会可怕的向孩子们袭来.艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们,学生第一天学的知识第二天的保持率只有率只有33.3%,第二天为27.8%,第三天为25.4%,遗忘呈现先快后慢的特征，而记忆也是有特征的,完整的记忆包括识记,保持,再认或回忆三个环节.短时记忆只有经过反复或进一步加工,才能转化为长时记忆。这些科学的理论都提醒着我在教学过程中采用的教学要符合学生记忆方面的心理活动,否则将是事倍功半。近几年来在涌现出的新的识字教学方法中,有一种教学方法科学的抓住了遗忘规律进行反遗忘识字教学,它采用循环记忆来教学,在将进一年的课堂教学实践中,我也借鉴了这样的教学方法,实践的效果证明,学生的识字巩固率有很大的提高,许多学困生的识字效果也特别明显。主要的方法是少写多复现,再认巩固,循环复习,最大限度的降低遗忘率。
现时在低年级的生字教学布置作业时,不乏存在这样鲜活的例子：每课生字的抄写一律要求学生抄写一行,不论多少，一些粗心的孩子难免在大量机械的抄写中出现书写的错误,因而还得为自己犯的错而加抄几行。其实,学生连续写同样 的字,一旦写多了,就会增加课业的负担,学习也会变得苦不堪言,这是与新课改所追求的教学相违背的。作业是肯定得布置的,但怎样提高每次学生的作业质量也是至关重要的，因此,在每次的写字训练过程中不能只讲数量,不求质量，循环记忆教学法就是一种把识字与写字有机结合,本着减轻学生课业负担,又提高学生的学习的效果这样的理念而展开实施的.
主要的教学过程有四步;分别是：课前循环,课中循环,课后循环和单元循环。 所有的操作都是围绕着“旧知引出新知,充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学”这一中心来展开.课前循环是在课堂中利用偏旁部首带出学过的字,再引出生字。比如，三点水加去字,三点水加每字,三点水加工字;木字旁加寸字,木字旁加又字,木字旁兆字,日字旁加月字,日字旁加十字,日字旁加青字。还可以让学生猜字,比一比谁猜得又快又准确,形式可以多种多样.课中循环主要是针对学习完新的知识后,在巩固新知时候采取的新的做法,一般学完一课新的生字新词后,老师会布置学生抄写这课的生字新词,但是课中循环采取的做法是在抄写本节课的生字新词时,同时加插抄写上一篇课文的生字,每个只写一个,数量不能太多,对上一篇课文的生字进行再认教学,尽量通过“少写多复现”的方法来防止遗忘。课后循环以及周期循环也遵循这一方法,加抄学过的前两篇或者前一个单元的生字新词,每个写一个,并且鼓励学生用学过的生字进行一字组多词,在慢慢的实践过程中丰富学生的词汇量。在这样循序渐进的教学方法的指导下,给我这样的新的语文教学工作者指明了方向,也在实践中收到了良好的效果,学生乐学,爱学,轻松学,在识写过程中慢慢自主形成一种主动识字的习惯.好的习惯一旦形成,对学生来说那可是受益终生的事。 三、开放写字教学
在写字方面的教学,写字是巩固识字的一种重要手段,注意识字写字的同步教学,扎实教好构成汉字的基本笔画,让点,横,竖,撇,捺这些基本笔画,以优美的线条组合在学生的笔尖流淌.我相信在日复一日的循环往复中,学生对于汉字会慢慢加深自己的理解,会积累属于自己的语言文字,作为老师除了给学生指导学习的方法,纠正学习中犯的错误之外,还希望在这个过程中,能够让孩子建立起对语言文字的情感.只要人一旦对某样事物,或者某个人建立起了情感,那么就会投入全身的力量去追求,动用自己真正的感情去用心.如果孩子能够建立起对语言文字的感情,那么学习祖国的语言定会创造出奇迹。