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游戏，本就是用来开发能力的。下面是随笔网小编为你整理的“幼儿园课间游戏随笔”，希望你们喜欢！谢谢！
幼儿园课间游戏随笔【第一篇】：
由于我园是农村幼儿园，所以有大部分孩子是农村家庭刚入园的幼儿，九月刚入园时，家幼分离伊始，一切都还不适应，家长舍不得孩子 ，总害怕幼儿离开不适应受委屈，刚开始有大部分幼儿早上来园时都哭闹，想家里的亲人，不愿来园上学，并有个别幼儿整整哭了半个月之久，这一个月老师都在忙着常规，忙着幼儿能有一个正常的作息时间，使幼儿不像在家里一样乱跑，坐不住，老师说啥也不听，听不进 由着自己想干啥就干啥，上课不守时，胡闹腾，课间胡乱跑，没规律，撒野。
为了孩子们能有个快乐安全的一天，我们除了搞好常规，规范了幼儿平时言行，安全。还要设计生动有趣的教育活动和丰富多彩的课间游戏，来吸引幼儿爱园乐园，在幼儿园里安全快乐的渡过每一天。
班里的幼儿喜欢老师，喜爱幼儿园生活。老师一点都不凶，反倒很娃娃气，和幼儿距离拉得很近还和我们玩游戏，所以幼儿喜欢我，天天围着我转，拉着我的手整天笑嘻嘻的。"家长反映老早都吵着要到幼儿园里来，再也听不到哭闹声，在家里不愿上幼儿园的现象。看到我的一点点收获，我发自内心的激动喜悦。是啊！任何事情，只要用心去做，就会有所回报 。
幼儿园课间游戏随笔【第二篇】：
小班的幼儿刚离开家，比较听话，但是听话理解能力比较差，每次排队到户外活动时，总是是站在院子里不知道该干什么。老师开始组织各种游戏时，拉了这个，那个又不知该站到那里了，累的老师满头大汗，常常是刚开个头，还没有开始游戏就停下来又该干别的事情了。再有那么几个好动的幼儿，跑得乱七八糟的，真让我头疼。幼儿在家里自由散漫惯了，在幼儿园里也是想自己玩，没有常规意识，你推我，我碰你因为孩子们玩得不亦乐乎，而老师却要时刻绷紧安全的弦，生怕孩子们碰着、磕着发生什么意外。面对这样的情形，我很为难。
如果不让孩子课间有组织活动，把他们禁锢在座位上，既束缚了孩子的自由也不利于他们身心健康的发展。但如果放任他们，在集体教育活动时，他们就会变得自由散漫，注意力不集中，活动效果也会大打折扣。
于是，我将课间游戏活动进行了合理的整合，首先让幼儿先从《吹泡泡》游戏开始，培养幼儿拉圆圈，《网鱼》培养幼儿排队。再进行《丢手绢》逐渐让幼儿进行拉圆圈，在沿圆圈外奔跑等小游戏，先培养幼儿的游戏活动意识及游戏活动的兴趣，这样，幼儿的兴致极高，课间活动井然有序。我发现经过调整后的课间游戏井然有序，孩子们在其中寻找到了快乐。
幼儿园课间游戏随笔【第三篇】：
课间活动的一段时间是小朋友最向往的时候，但却是教师最头疼的时候。在这段时间里，小朋友尽情地交谈、尽情地放松，而教师要随时绷紧着一根弦，有时想狠下心来不让他们自由活动，但这又不利于幼儿的身心发展。带着这个问题我着重探索了课间活动的组织，在满足幼儿“动”的前提下，引导幼儿有益的动、适度的动，这才是组织课间活动的唯一途径。
一、有游戏可玩
经过观察，我发现那些能安静游戏的小朋友都是有事可干的，如：两个人猜猜中指、讲讲昨天看到的动画片、到自然角观察植物等；而那些东走西窜、扯着喉咙喊的小朋友都是漫无目的的，因此难免会影响别人，制造事件。找到了“病源”后，我就和小朋友一起讨论：课间活动玩什么？他们各抒己见：有的说：“可以拼图”；有的说：“可以玩切西瓜的游戏”；还有的说：“可以到区域里玩玩具……”，小朋友讨论出了许多游戏。而后，我们又一起讨论：什么游戏最适合在课间活动时玩？经过一番争论，一些要奔跑的、容易碰撞的游戏（如：切西瓜、老鹰抓小鸡）被否定下来。有了有趣的游戏可玩，幼儿“生非”的机会相对会少得多。
二、有规则可依
“没有规矩不成方圆”，对课间活动来说也如此。为了制定出切实可行的规则，又能让小朋友主动去遵守它，我请小朋友自己来制定了课间活动的规则。如：玩游戏时要讲悄悄话，不能大声吵闹；自己找好朋友玩，不影响别人；到自然角观察动植物要小心，不能弄伤他们；如果教室外面有了很多人，自己就在教室里面玩等等。在制定规则的同时，无需教师的说教，幼儿已经有了一定的规则意识。
幼儿园课间游戏随笔【第四篇】：
游戏是幼儿的玩耍活动，是幼儿最喜爱的娱乐性活动，也是对幼儿体智、德、美全面发展教育的主要手段。游戏同社会生活条件有着密切的联系，是幼儿反映现实生活的社会活动。今天，幼儿游戏无论是内容和玩法都日趋现代化、科学化，这也是一种幼儿将来能够适应社会潮流的需要和迫切要求。所以，游戏对幼儿的健康成长在今天显得尤为重要。
但是，农村幼教资资金有限，玩具器械少，设施不足，致使幼儿的游戏活动内容缺乏。作为一名农村幼儿教师，在教学过程中，必须根据幼儿所处的风俗、习惯，挖掘整理传统的具有农村特色的游戏，在此基础上，合理的设计、创造出一些具有现代气息的游戏，以促进幼儿的健康成长，丰富幼儿生活。
一、搜集整理传统游戏，发展幼儿能力。
1、传统游戏具有农村特色，突出了农村特点，同时，它具有乡土气息接近农村幼儿生活，幼儿很容易接受。传统游戏通常配有儿歌，儿歌在传统游戏中起着相当重要的作用，它能激发幼儿游戏的欲望和兴趣，使其受到教育。比如搜集到一首儿歌，它是这样说的：“打罗罗，热罗罗，熟了麦子请婆婆。哪儿坐，炕上坐，烧饼果子一大摞。临走时，还怪饿，再捎着一筐罗。”儿歌中的“老婆婆”，正是发展幼儿的表现力及模仿能力的好角色，于是以儿歌为基础整理“婆婆”来了的游戏。四名幼儿围成圆圈蹲下来扮成“烧饼果子”五名幼儿圆圈内扮演“老婆婆”，全体幼儿说儿歌，等儿歌说完时“老婆婆”立刻抓住蹲在地上的幼儿，最后只剩下一位“老婆婆”，什么也抓不到，她算输了，然后游戏重新开始，这个游戏可以训练幼儿的反应能力。
2、汲取精华，剔除糟粕。
传统游戏长期流传下来，受民间传统习俗和文化的影响，难免出现不健康的内容，所以在整理时不能照搬，比如：有这样一首儿歌“小老鼠旮旯里卧，三天没有摸着粮食磕，一扒头，猫大哥，王八羔子要吃我”这首儿歌总的来说是可取的，可是其中这句“王八羔子要吃我”这对幼儿文明礼貌教育有不良影响。经过仔细推敲，把它改为“拽耳朵要吃我”，并把他设计成“猫吃老鼠”的游戏。这个游戏玩起来很活跃，“老鼠”可以尽情的躲闪，“猫”想尽办法捉“老鼠”，在活动中不仅让幼儿了解老鼠是偷吃粮食的坏家伙，猫是老鼠的天敌，而且培养了幼儿爱护益畜，爱惜粮食。
3、改旧为新，变枯成活。
农村有些传统游戏玩起来很枯燥、单调。如：幼儿刚学走路时，为了让幼儿走得更有兴趣，成人总是说这样的儿歌：“采采，采藕了，采了一筐两篓了，再采点就走了。”这个游戏是针对1—3岁幼儿玩的，如果让6—7岁的学龄前儿童玩是没有多大兴趣的。农村有一种娱乐活动，“踩高跷”可以参考这种活动，把易拉罐用钉打两个眼，再用绳子穿上，让幼儿把脚穿在里面，两手拽着绳子踩。开始他们很不习惯，可是教他们边说儿歌边踩，节奏感很强。还可以给他们设计很多种队形练习，这样既锻炼了幼儿手脚的协调能力和身体的平衡能力，又培养了他们的兴趣。孩子们边做动作边说儿歌，玩起来特别高兴。
平时多注意观察幼儿的自发活动，一般他们的游戏很单调，没有规则。如：他们在玩“摸瞎”这个游戏时，幼儿随便眯起眼睛，乱追乱跑，而那些躲避的幼儿就散逃开，躲得很远很远，使眯眼者无从捉到。可以把他们组织起来，给游戏制定规则，再把儿歌添进去给游戏增添色彩。下面是我经过整理的游戏：在地上画一个大圈，六名幼儿站在圈内，用布蒙住一名幼儿的眼睛，全体幼儿喊“开始”这样“眯眼者”就开始了，他嘴里不停地喊“天”，其他人就喊“地”。在这个游戏中，被蒙住眼睛的幼儿只能凭借感觉去捉。这样就增加了趣味性，只有加强引导，才能使孩子们玩的更有趣。
二、搞好角色游戏，正确灵活分配角色
角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演各种角色创造性地反映现实生活的游戏，它符合幼儿的年龄特点，能使幼儿得到最大的满足和极大的快乐，它既是幼儿心理发展的需要，又能促进幼儿身心健康发展。幼儿在扮演角色时，把自己看成是主人，并模仿成年人所做的各种工作。这种良好的自我感觉，使幼儿的态度积极，精力集中，思维敏捷，在玩玩乐乐中增加知识，发挥出了他们潜在的智慧和能力。实践证明，角色游戏确实是开发幼儿智力的重要手段。
由于幼儿的年龄不同，各种能力均有差异，这就需要正确的分配角色，为每个幼儿提供充足的活动机会，因此应根据每个幼儿的实际水平，合理地分配每一个角色。
1、根据年龄分配角色
幼儿年龄的大小直接关系到生活经验的多少。农村幼儿园多为混合班，为此应把幼儿的年龄与游戏中角色的难易程度结合起来，让年龄不同的幼儿担任不同的角色，根据年龄的大小分配主次角色，提出不同的要求，以大带小从而达到活动的目的。如在角色游戏《老鹰捉小鸡》中，针对老鹰与小鸡的性情特点及幼儿年龄分配角色，老鹰在这个游戏中是强者，当然要选一个年龄大一点、身体壮一点的幼儿来做，老母鸡也要选一名年龄大的来做，因为老母鸡在这个游戏中担负着保护小鸡的任务，并且有一定的能力与老鹰拼打，至于那些“小鸡”就最好选用年龄小的，让他们在老母鸡袒护下使游戏开展的激烈，并从中得到游戏的乐趣，这样分配就自然而然能使他们在“老鹰天上飞，小鸡地下跑，老鹰捉小鸡就是捉不到”的叫喊声中活跃气氛进行游戏，从而达到锻炼幼儿灵活的躲闪能力。培养幼儿集体活动的协调性的目的。角色游戏的主体，也是幼儿最感兴趣的，不同年龄段幼儿，通过扮演不同的角色来实现自己的想象，满足自己的愿望，从而使各方面得到发展。
2、根据幼儿的实际能力与水平，担任游戏角色。
同一年龄的幼儿，能力发展有所不同。因此在角色游戏中让较强的幼儿担任复杂一点的角色，让能力差的幼儿担任简单的角色，在角色游戏《医院》中，医生这个角色比较复杂，由于地处乡村，无法使每一个幼儿都能了解一些关于医院等各方面的知识，因此只能让一些开着家庭诊所的幼儿来当医生，因为他或多或少的受到一些家庭影响，在这个方面比别人更有经验和模仿力。当然，从另一方面说，如果幼儿经常到诊所看病，并且有一定的记忆力和模仿力的话，当然可以充当这个角色。总之要根据其实际能力与水平分配角色，这样游戏能使幼儿在快乐的环境中增长知识，有机会创造性地反映现实生活。
幼儿园课间游戏随笔【第五篇】：
尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”；《幼儿园工作规程》提出以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中；《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。其中“以游戏为基本活动”是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，要求采用游戏教学的方式渗透于幼儿一日生活中，目的在于促进幼儿快乐健康的成长。
我们幼儿园教师坚持素质教育，以《幼儿园工作条例》、《幼儿园工作规程》为指南，以《指南》为发展标准，采用游戏教学和寓教于乐的方式，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。
学前教育与小学教育模式的最大区别在于游戏。游戏是幼儿的天性，学前儿童是在游戏中获得发展的，这就意味着我们在幼儿教育中不能用小学教育的模式和标准去要求幼儿像小学生一样坐端正、不乱讲话、回答问题要举手、一味的向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少生动的游戏，这种枯燥的说教、讲道理明显不利于幼儿自主性的发展。
随着社会的发展，家长对幼儿教育重视程度的空前提高。“望子成龙、望女成凤”“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想，使得家长在幼儿教育的认识上存在一些误区，片面的认为教育知识内容越多越好，要求幼儿园以小学的标准对幼儿施以识字、算数、以及特殊技能的学习和训练。此外，家长对幼儿教育的期望过高，要求孩子进行种类繁多的特长教学，全然不考虑儿童自身的兴趣和需要。针对此种状况，我会依照《纲要》以及《指南》，引导家长以正确、长远的眼光来看待幼儿教育小学化的种种问题。