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滚动作文教学随笔【第一篇】：滚动作文教学讨论
【活跃】053周文梅(710504157) 19:58:26 随着课改一步一步地深入，学前教育的日益丰满，阅读教学的逐渐重视，课堂效率的不断提高，我们应该反思我们的语文课堂怎样才能让学生学得开心，学得轻松，学得事半功倍……
【活跃】053周文梅(710504157) 19:58:45 我相信我们有一部分老师早已听说过单元课程整合，也有的老师可能在亲身体验这种课型。我是两年前就听说了单元课程整合，很荣幸这个假期又参加了由王首鹏大哥组织的，由朱煜老师引领的“鲲鹏教师网络研修学院”暑假学习，这是一次课例与指导同时跟进的单元整合课程的学习。通过学习、领悟，我真正感受到了单元课程整合可以为学生节省更多的时间参加拓展阅读，生活实践，让素质教育得到淋漓尽致的体现。单元课程整合是在提高学科教学质量和效益同时，使师生都能够通过教学获得充分的时间进行有个性的发展，寻求到教学效益的最大化，让师生回归语文的本真。
【活跃】053周文梅(710504157) 19:59:21 今天，我们有幸邀请到了在单元课程整合教学实践中取得累累硕果的河南省的李玲老师，由她为我们今晚带来最接地气的一线教学经验。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:00:26 单元教学整合也有很多种方法【传说】0511郭佃凯(345746557) 20:36:03
【话唠】河南李玲(981299203) 20:00:56 大家好，能有这样的机会跟大家探讨《小学语文单元整合教学》，感到非常的荣幸！谢谢文梅！感谢大家今晚的辛苦！希望今晚就我一些浅薄的做法，能给大家带来一点点的灵感。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:01:22 为什么要进行单元整合教学呢？教育家们以及所有的一线教师都在呼吁学生多读书，可学生们读书的时间从哪里来，课堂上有老师领着学生“遨游”，放学后，又为学生们布置了老师认为需要掌握巩固的知识作业。依靠家长督促读书不是最好的也不是每个学生家长都行得通的方法。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:01:22 为什么要进行单元整合教学呢？教育家们以及所有的一线教师都在呼吁学生多读书，可学生们读书的时间从哪里来，课堂上有老师领着学生“遨游”，放学后，又为学生们布置了老师认为需要掌握巩固的知识作业。依靠家长督促读书不是最好的也不是每个学生家长都行得通的方法。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:02:41 语文，离开了阅读，离开了个性化自由阅读，就失去了意义，这一点我想大家都会认可的。但是，要让阅读真正的、实实在在的走进学校，走进课堂，走近学生，就有必要改变我们的教材讲授形式和讲授的实质。整合不是简单组合在一起。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:03:03 科学的、有效的整合教材，让学生学到的是文化，产生的是思想，养成的是习惯。既要压缩授课时间，又不能耽误应试，更不能耽误育人。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:03:24 在《小学语文单元整合教学》课题里可以归纳为三点：1.化繁为简，整合方法、整合资源、整合内容。化繁为简不是凑合，而是去粗取精、去伪存真的制作功夫，是大道至简。2.整合教案，穿插教学。 教案是模式，课时是参考，具体的教学需要具体的操作。3.发现课堂生成（学生问题生成和师生生成“人文主题”下的“文化情感教育”），扩散影响，自然而然教育。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:05:07 小学语文单元整合教学必备的三个条件：1.以小组形式出现。2.课堂以展示的形式呈现。3.先学后教。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:05:22 那么，什么是单元整合？ 单元整合教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，进行方法、资源、内容的整合来进行这一组课文的教学。以三维目标产生的课型——学生自主识字课、学生自主阅读课和人文主题情感下的生命唤醒讲授课的特点和作用，使小学生把在学习课中获得的读写知识和人文素养，运用到独立阅读课堂和课外阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。
【 话唠】河南李玲(981299203) 20:06:06 以单元为整体进行备课教学，从整个小学阶段教学总目标出发，通览教材，明确本单元的基础训练点和它所影射出的人文素养，在不同年级应有的不同深度和起到的不同作用，要让它们在不同的年级之间有一个内在的联系，做到前后的知识内容和情感升华逐步深化，不断提高。 比如由一、二年级“身边的科学故事”，到三、四年级的“科学放大镜”，再到五、六年级的“让翅膀飞翔的力量”，循序渐进，顺次提升，形成序列；由一年级的引领识字到三年级的自主生活识字，再到五、六年级的写文运用识字 【话唠】河南李玲(981299203) 20:06:52 大家不要着急方法，理念通了，自己就有方法了
【话唠】河南李玲(981299203) 20:07:09 同时还要理清本单元各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的，去掉重复和繁琐，去掉既不审美又不考试的无用，留下切实有用的教学进行整合。让老师教之有效，让学生学之有实。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:07:42 更要进行总结，一个单元不同角度的课文教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识和情感会是零散的，不利于发挥单元整合教学的功能。因此，在每个单元的最后一个课时，老师可以“秀”自己，进行单元总结。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:08:09 这个总结，是一个单元的落锤之处，也是一个单元的爆发点，让“文化”“情感”不再支离破碎 让“文化”“情感”不再支离破碎。整合出来空余的时间以后，除在课内抓好各单元的读写重点训练外，有条件的还可开展丰富的课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。 整合的出发点不一样，那么得出的“什么是单元整合课？”就不一样。它不应该是一个概念，它是一种模式，在我这里，它改变的不仅仅是教学形式，更多改变的是教学的实质。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:09:08 单元整体，走出碎片化教学，让学生在自由、尊重中学习。知识不是单靠记忆的结果，是带着渴望寻找的结果，而渴望是在自由中产生的。描写景物的单元，可以让学生自己研读出喜欢其中一篇或两篇课文的描写方式，并进行解析自己喜欢的原因，进行小组内的交流、分享，班内的展示。这就是自由与尊重。给学生一定的自由空间，进行自主学习。给学生一个自由的平台，进行合作、探讨。这样的自由就是对学生的尊重，尊重学生自身的情感，尊重学生自身的感悟。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:12:22 整合就是为了出时间，出时间就是为了彰显老师自己的个性教学。但，反之，不能进行简单的组合，那么就要下工夫科学的、有效的进行整合。又可是，我走了一圈，回头梳理发现，其实很简单的
【话唠】河南李玲(981299203) 20:13:17 是为什么整合，也是整合是为了什么
【话唠】河南李玲(981299203) 20:13:33 自由是人的天性，是每一个人所渴望的，记得我的青春时代流行这样一首诗：爱情诚可贵，金钱价更高。若为自由故，两者皆可抛。这里的自由不是毫无约束的，散漫的自由。自由是相对的，没有绝对的自由。老师在自由中帮助学生学会帮助自己，尊重学生自身的能力，让学生有成就感。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:13:52 有这样一个情景:一个小男孩在户外活动奔跑的过程中跌倒了，哇哇大哭起来，他的妈妈看到了，立刻就要上前去抱小男孩儿站起来，这是一个母亲的本能。突然一个小女孩儿蹲在了小男孩儿的身边，不知对小男孩儿说了些什么，小男孩自己站了起来，还发出了咯咯的笑声，和小女孩儿手拉手向前继续跑去。这一幕，引起了这位母亲的思考，如果亲手把小男孩儿抱起来，那么这个小男孩儿就失去了一次独立的能力。小女孩儿没有力气把小男孩儿拉起，可她却让小男孩儿帮助了自己。我们的授课也应该更多的帮助学生学会帮助自己，让孩子学会自己站起来，教育是对孩子禀赋的合理开发，而非要按照自己的意思塑造孩子。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:15:09 《虎妈猫爸》奶奶的台词：我们连孩子的性别都决定不了，我们有什么权利和资格来决定孩子的未来。我们老师更没有。每一个孩子生下来，都有属于自己的天赋、自己的能力。周国平在《论教育》中写道：教育不是强制把一些能力从外面放到人这个容器里面去，这些能力本来已经在人性中存在了，教育只有提供一个良好的环境，让他们正常的生长。这个良好的环境是在自由、尊重的氛围中营造出来的。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:16:07 我以课时先给大家一个交代一年级，两个课时，⑴自主识字。⑵师生情感生成阅读。二年级，四个课时，⑴自主识字。⑵带问题自主阅读⑶自主发现问题，提问题。⑷师生情感生成体验。三、四年级，三个课时，⑴自主识字。⑵ 带问题自主阅读。⑶ 师生情感生成体验。五、六年级，两个课时，⑴带问题自主阅读。⑵ 师生情感生成体验。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:19:05 那么今天我就单从阅读课来谈一下我自己的做法，欢迎指正。每一个课时之间，是紧密相连的，所以今天我单独拿出来，但不能单独来看。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:19:50 阅读教学目的是养成习惯和能力；过程是放手学生，轻松老师。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:21:03 识字与阅读是紧密相连的，小学语文单元整合阅读教学螺旋上升的阅读任务和目标：一年级：情感二年级：发现问题，提出问题。三年级：批注四年级：概述五年级，六年级：大主题下拓展，开阔视野。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:22:21 那么这些做好了，是不是小学把初高中的任务也完成了呀！不是的，初中，高中还要提升，深化。我记得我刚上高中那一年，我们的物理老师第一节课让我们先看目录，他说，目录是不是和初中的一样啊，只是深度从初中到高中递进了 ，但是现在我不知道是不是还一样。也就是说，这些能力和习惯，在初中高中会不断的递进和提升。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:24:11 小学是基础，无论是古诗文还是白话文，无论是做人还是做事，小学都是一个人阳光，积极向上，正能量成长的奠基。高中老师可以推卸给初中老师，初中老师可以推卸给小学老师，而我们小学呢，总不能推卸到幼儿园或者胎教吧！因为幼儿园就是玩乐的时光，如果我们推下去的话，就违背了我们天天没日没夜追求的真教育了。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:26:14 我从不把教材阅读和课外阅读堆砌出一道分水岭，既然我们都已经知道教材只是个例子，那么例子起一个什么样的作用？起一个抛砖引玉的作用。教材是我们老师保职位保养家的饭碗，而课外阅读又是还学生一次重生的机会，那么我们的导向应是让教材阅读服务于课外阅读。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:27:33 由教材阅读的一篇篇小例子，通过学习的过程，在课堂上言传身教给学生阅读的方法，言传身教给学生阅读的激情，言传身教给学生阅读出来的新奇和惊喜，言传身教给学生要选择什么样的书来读，帮助学生对课外阅读产生向往和渴望。再去进行自主的课外阅读，阅读才是名副其实的落地。小学语文单元整合课，我的初衷是减轻老师的负担，减负而不减质，那就是要做到精，而不是泛。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:29:00 我个人认为，课改，如果越改，老师的负担越重，老师越忙碌，那还不如不改，毕竟单篇教学都熟悉了，照本念经就行了。课改，要改出老师拥抱生活的时间。都说生活是教育，老师没有生活，何来谈教育。要改出老师拥抱童年的心情。让老师回归童年是不可能，即使回归，也只是表面上的卖萌。读书需要心情，如果没有愉悦的读书心情，就读不出情感的喜怒哀乐，读不出情节的跌宕起伏。今天我就阅读任务目录一步步来谈一下我的阅读教学。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:31:36 一年级，情感。也许有的老师会说，有情感的朗读课文是高年级的事情，不，一个小孩子生下来就有自己的情感，一落地哇哇的第一声啼哭，这是对外界的不适应而爆出的不满，这就是第一次的情感表达。不同孩子哭的不一样的腔调，就是所表达的情感强度和方式不一样。这是先天性的本能的情感，后天性的情感表达是用方法把先天性的情感诱导出来，这里的方法不等于技巧。一年级如果我们只是范读，然后让小朋友去模仿，能有自己的情感吗？能，那是个别的优秀生，因为他根本不会受范读的影响。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:33:19 就像我每天晚上两个小时的广场健身舞，教练只管在前面领着跳，从不讲解，悟性高的优秀生就学的很快，但那是少数。我们不妨做个试验，在电脑前的老师可以站起来，向左或向右跨两步，是不是没什么感觉，就是垮了两步。继续向左或向右跨两步，这一次踮起脚尖，两只脚都踮起脚尖，感觉一下有什么不一样，是不是有点舞的感觉了，配上音乐会感觉更明显。这里面的“踮起脚尖”就是方法，一语道破。我们以往的范读就是只管领，而没有道破那一语的机关；没有捅破那层薄薄的窗户纸。那么我们就会觉得教了呀！为什么教了六年不但没有情感，而且随着年龄的增长越来越感觉很害羞不敢表达自己的情感？
【话唠】河南李玲(981299203) 20:34:52 如果我们从一年级就开始，那么学生会成为习惯，而不会觉得难为情。就像我们老早就听过的一个故事，一个牧羊人，每天抱刚出生的小羊羔上山，后来小羊羔长大了，可牧羊人依然抱着羊上山疾步如飞，那就是日积月累，自然而然的功夫。真正的教育是自我教育。苏霍姆林斯基这样写道：“假如一个人处处感到和知道别人是在教育他，他的自我认识与自我完善的能力就会迟钝起来……” 真正的教育效果，总是发生在自然而然的情景中。教育目的一定要非常明确，而教育过程则一定要不露痕迹。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:35:53 一年级的情感阅读教学的那一语的机关是什么呢？怎样捅破那层薄薄的窗户纸呢？怎样让情感成为日积月累，自然而然的功夫呢？
【话唠】河南李玲(981299203) 20:36:49 一年级（上学期断句和标点符号语气的学习；下学期重音符号和声调的抑扬顿挫的学习。）⑴老师指导方法。①利用拼音读课文。②老师通过范读，点出断句；点出不同标点符号的停顿长短不同；点出不同标点符号的语气不同。③利用其它几篇课文，老师引导，让学生自由选择课文，自由选择段落，练习画出断句。④读一读，读出断句，读不同标点符号的停顿长短不同；读不同标点符号的语气不同。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:37:06 ⑵学生自主学习。①读，看拼音读课文。②圈，圈出课文中的生字。③让学生自由选择课文，自由选择段落，练习画出断句。④练习读自己画出的断句，读不同标点符号的停顿长短不同；读不同标点符号的语气不同。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:37:20 ⑶分享交流。①小组内互读词语。②小组内互读自己选的课文。③小组内评优，在班内展示。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:40:55 教案是这样呈现的：第二课时教学内容：课文1---3课教学目标：学习断句，练习读出不同标点符号的不同语气。教学过程：⑴读(课文)①老师任选本单元其中一篇课文范读。②老师领读③老师读，学生听(老师提示，注意老师句子中断开的位置，注意老师标点处停顿的时间变化。)④说一说(小组内交流听的结果，老师巡视、指导)⑤老师总结（句子断开位置的原因）。⑥试一试（学生读其它几篇课文，试着画出断句）。老师巡视指导⑦学生自由读。⑧相互读(同桌或小组内)⑵巩固新知：（小组游戏）①分小组，每组自选一篇课文。②小组内比一比。③小组之间比一比。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:41:32 五六年级可以的，但是还有时间花费在这方面吗？五六年级有五六年级的任务啊
【话唠】河南李玲(981299203) 20:43:09 读出断句，读出不同标点符号的停顿长短不同，读出不同标点符号的语气不同，那么自然而然的就有了情感。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:43:32 二年级，提问题。在有感情阅读的基础上，进行提问题习惯的养成和提问题能力的训练。前段时间，钱梦龙大师的讲座中讲到，一些枯燥的，离生活远的课文，用“发现问题”，“提出问题”，“解决问题”。就可以了，就这么简单，我觉得这才是真语文。钱梦龙老师还举出了一个例子——《论雷峰塔倒掉》。这时候就有人提出，要是学生不会提问题，无论用什么方法教就是不会提问题，好不容易提出来的问题还是没有价值没有质量的问题。其实提问题的习惯和能力，不是说就一篇课文，一节课堂对学生讲——在这篇课文中可以提出什么样的问题呀？
【话唠】河南李玲(981299203) 20:45:18每个年级的老师都这样做，因为我们都知道发现一个问题，提出一个问题，要比接受一个答案有效得多。可是学生提出来了，老师又觉得的提出的问题幼稚化，没有老师认为的所谓的质量，而又没有更好的方法引导。老师会觉得——我教了呀？引导了呀？学生还是不会提问题能怎么办？总不能拧下脑袋把问题塞进去吧！
【话唠】河南李玲(981299203) 20:46:22学生呢——一头雾水，学了呀？老师告诉我 小学语文单元整合教学中，知识与技能，情感态度价值观是螺旋上升的，这里的上升，是就整个小学阶段来说的，而不是一节课，一个单元，一个学期，一个年级就能完成的。其实这些是需要一生来计算的。在我的这个单元教学的课题里面，提问题的习惯和能力是从二年级开始的，二年级每个单元分四个课时，是整个小学阶段一个单元课时设计最多的，就是为提问题能成为习惯和能力而设计的。发现问题，提出问题是一个课时，解决问题又一个课时。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:49:57二年级阅读。1.老师指导方法。学生在读自己喜欢的句子时，指导断句、重音和抑扬顿挫的节奏。学生在阅读课文时，指导发现问题，提出问题。引导解决问题。2.学生自主学习。⑴一读，标出课文中不认识的字。⑵二读，画出课文中的词语。⑶三读，自己喜欢的句子，说明原因，并能写下来。⑷四读，发现读懂的和读不懂的问题，并写下来。3.分享交流。⑴小组内交流不认识的字。⑵小组内互读词语。⑶小组内交流讨论发现的问题。⑷小组与小组之间用活动的方式展示问题，解决问题。
【传说】0511郭佃凯(345746557) 20:51:13刚才转播的过快，如果学习，麻烦大家爬楼看。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:50:53教案中的呈现：教学目标：通过带问题熟悉课文，学习发现问题，提出问题。教学过程：1.初读课文。⑴用自己的不同符号标出课文中的生字、新词。⑵小组内交流，相互补充、解答。⑶老师巡视指导。2.再读课文。⑴写出课文中出现的多音字和词组。⑵小组内交流读一读，相互补充、解答。⑶老师巡视指导。⑷选出自己喜欢的句子，并说出理由。例：《日月潭》 这个岛把湖面分成了两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。 理由：我知道为什么叫“日月潭”了。⑸小组内互相展示。⑹每个小组发现好的在全班展示。⑺老师巡视指导，及时鼓励和表扬。3.精读课文。写出从本单元的故事中你懂得了什么道理？
【话唠】河南李玲(981299203) 20:52:094.深入读课文。⑴课文中读明白的问题，写出来考考同伴吧！例：①秋天是个什么样的季节？（丰收）②《敕勒歌》中写的天像什么？（穹庐）⑵发现课文中不明白的问题，写出来让同学帮帮你吧！ 例：①升国旗为什么要敬礼？②三千尺有多长？5.解决问题。⑴小组与小组之间相互提问等活动来展示问题解决问题。（用游戏活动的方式进行）⑵对每个小组有价值的问题收集，在全班展示讨论。这样即练习了语言表达能力，又练习了句子写话能力。对老师认为没有价值的问题，我的方法是淡化，比如：《不用嗓子的歌手》这一篇课文，有学生提出，小蜜蜂是男生还是女生。对方回答：女生，因为蜜蜂都会嗡嗡的唱歌。提问题的一方继续问：都是女生，他们的孩子从哪里来？我会在电脑上或手机上搜出相关的，直接的，简单的资料，共同分享一下，最后会留下一句话：如果还有兴趣，请看《科学百科》，活动继续。对有价值的问题，我会强化，这里的强化不是把知识无限的延伸，过度的深化。《贝》这篇课文，学生提出：“贝”腹中的珍珠告诉我们一个什么样的道理？对方回答：这是一只可敬的贝，它腹中的珍珠告诉我们不经历磨难，就不会变得有价值。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:54:07我就会表现的很是惊奇，去拥抱他们：老师都没想到的问题，你竟然想出来了，太厉害了，回答的也很了不起，不过你怎么知道经历了磨难呢？学生就会把课文中的句子读出来，另外有学生进行课文中没有的补充。我问——课文里没有的内容是从哪里知道的？学生答——从课后的知识链接呀！好，从此知识链接就成了学生发现问题，寻找答案的一个知识角落。名副其实的起到了知识链接的作用。这样，一问一答，加上老师的行为，就自然而然的延伸了教育，对其他的同学产生了影响。在这里我想到了李镇西校长的——自然而然的教育。
【话唠】河南李玲(981299203) 20:55:19李镇西老师在《自然而然的教育》里，举了这样一个例子：开学第一天，李镇西老师点完名之后要送给大家每人一份礼物，李镇西老师的习惯，每带一个新班，都会给学生写一封信。在发放礼物的时候，刚开始，学生只是高兴的傻笑着接下礼物，没有说谢谢，不知道用双手接，显得没礼貌。李镇西老师没有直接指出或者进行说教，而是耐心等待，直到第七个小朋友主动说谢谢的时候，李镇西老师马上夸奖说，这个小朋友真有礼貌，接下来的小朋友在接到礼物的时候都会说声谢谢。在发到第十一个小朋友的时候，他不仅说了谢谢，还用双手接过了礼物。李镇西老师又马上进行了表扬，以后的学生双手接信，并说谢谢——来自李镇西老师的《自然而然的教育》。
滚动作文教学随笔【第二篇】：作文教学随笔
作为一名语文教师，最令人头痛的是作文教学。班上很多学生厌写，怕写，甚至不写。一个最简单的写作要求“文从字顺”，学生还是觉得“难于上青天”。在此，我想谈谈我在作文教学中的一点肤浅看法。
一、 教师：多鼓励多引导多探索多实践
1. 批改学生作文要善于发现文中的闪光点，用得好的词语、句子、修辞，下面可批注“好”“不错”，文末点评“有进步”“挺好的”“优秀”等，给以鼓励和表扬，增强学生写作信心和兴趣。
2. 在保持学生基本思路的前提下，教师尽量少大篇幅的删除修改，引导学生自己先读后改。对文中错别字，不通顺的语句，应该增删处，自己反复打磨，学会润色，增添文采。
教师应教会学生一些写作技巧，比如根据要求选材立意，如何写好开头结尾，怎样描写得细腻出彩。教师最好与学生同步作文。以老师的眼光去理清思路，选取素材，并与学生作文作比较分析，给学生做好示范，告诉学生原来写作并不难。
二、 学生：多阅读多积累多练笔多创新
1. 阅读生活
很多学生作文喜爱空发议论，无病呻吟，描写抽象空洞，浮光掠影，语言要么干瘪平淡毫无生气，要么追求前卫令人费解。其实是我们的学生“闭门造车”导致孤芳自赏，不是他们不够能言善辩，不会妙笔生花，实在是“巧妇难为无米之炊”啊。学生应在生活中广泛接触自然了解社会，在实践中通过耳闻目染，发现写作的源泉。
除了阅读古今中外经典名著，诗词歌赋美文佳作，还得用一颗平常心去阅读身边人、事、物。读父母，感受唠叨与艰辛；读师长，聆听教诲与叮咛；读社会，分享他人的喜怒哀乐；读山水，欣赏自然的神奇美妙。读懂春夏秋冬，收获四季人生。只有走进生活，写作才有源头活水。
2. 积累运用
学以致用。泰山不辞壤土，方能成其大；江河不择细流，故能就其深。厚积薄发，学以致用。背诵唐诗宋词，摘抄语段歌词，收集名言警句，学习仿写锻造，嫁接移栽，换成自己的言语点缀作文，写作定会含英咀华，水到渠成。
循序渐进。写出好文章，说起容易做起难，哪能立竿见影？不妨从口语交际入手，从写日记下笔。不管是仿写还是读后感言，还是评论赏析，要“征与笔发与声”，把你的内心世界表达出来人们才知晓。此过程可由浅入深，步步推进。片段到整体，写人到记事，叙述到议论抒情，记叙文到各种文体，以及多种表达方式多种写作手法的灵活运用，分层次躲去尝试，多多练笔。今日在教师的指导搀扶下学会独立行走，明日定能纵横驰骋。
3. 大胆创新。
机械模仿，给人感觉是在做数学游戏；另辟蹊径，又怕钻牛角尖。敢于打破常规格式，彰显自己的创新才能。做到立意新颖，让人耳目一新；思路清晰，力求行云流水；情感真挚，感觉荡气回肠，耐人寻味；语言富有个性，独树一帜，与众不同。我爱鼓励我的学生大胆思索，用你最娴熟最喜欢的形式，用你最能驾驭的文体写最真实的感受，从形式到内容，做到“得体”，文章就会出奇制胜。
总在，要求初中生作文做到文从字顺，鲜活耐读，“非一日之寒”啊！有人说用政治的理论，历史的典故，语文的词汇，就可以写出一篇好文章。我赞同“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。老师给你方法，关键靠自己去行动。平时博览群书，并持之以恒地练笔，总能绽放美文的硕果。
滚动作文教学随笔【第三篇】：写作教学随笔
一、嫁衣----选择文体
姑娘买嫁衣，一定要选择。不符合自己风格的不买。时尚、新潮、古典；职业、宴会、便装各得其宜，要穿什么象什么。我们写作时，也应选择文体。记叙文、议论文、小说、散文，各尽其妙。现在有的学生写的文章文体不明，还美其名曰“杂文”。这有如穿着睡衣参加宴会---不伦不类。
二、主题与婚纱照
姑娘经过恋爱之后准备出嫁，出嫁之前先要拍婚纱照。拍照事先谋划，拍夏日主题还是拍冬日系列，想表现春日的浪漫还是秋日的温情。然后把自己的想法告诉给摄影师。这就是在确定主题，如同写作。我们在读别人的作品时，无论他写的是记叙类文章还是说理类文章，只要我们读了，就会明白他要告诉我们什么，或者情感如何。不能自己写了许多别人却懂。
是不是在学习生活中写作时先要考虑主题？我认为不是这样。如果这样做，那就叫做“主题先行”。当我们旅游是看到美的山水，写了一篇文章，你说那考虑什么主题？完全是出自真情。不过谁也能明白你的感情。“在作文前，学生便把先前准备好的思想内容作为作文的思想基础。常见的例子：一写游记，便立即与赞美祖国、热爱祖国挂钩；一写好人好事，就会得出社会主义好、一方有难八方支援的感慨；一写学习、训练，就是为国争光或做事要勤奋有毅力等等，自己的思想呢?没了。”这话道出了当前学生写作的弊端。但如果想想，之所以造成这种现象 ，不是主题惹的祸，而是写作者个人无真情 。
其实，作文强调主题，只有在课堂教学、考试（命题作文、命意作文），如果是随笔之类是不是把道理说清楚、把感受告诉给人就可以。
三、语言与嫁姑娘
姑娘出嫁都会打扮得漂漂亮亮，为了自己的形象，更重要的是要给别人看。于是头发、眉毛、鼻子……一处一处细打量，深怕有什么地方不得体。这就如同我们写文章。写好之后，应该仔细斟酌语言，认真考虑修辞，看看是否得体，然后再交出去。少了这一翻工夫，恐怕就会面目可憎。
总之，写作要从主题、选材（关注现实）、语言的锤炼、文体，几个方面下工夫！
滚动作文教学随笔【第四篇】：习作教学随笔
作为小学教师怎样教小学生写作文？结合大纲我从低年级开始训练写作文，“以生活为源，以学生为主，以创新为本，以课堂为突破口“，让学生从小爱写，会写。在低年级阶段，我是通过小学生怎样写作文三方面去培养学生的写作能力与兴趣的：
一、 在生活中学会观察
生活是写作的源泉，观察是写作的门径，热爱生活并且善于观察，才能从生活中发现产生写的愿望。小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。因此教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与生活。有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造’有话可说，有话要说’的语言环境，引导他们捕捉写作时机，激发写作灵感。
1、引导学生观察大自然
不少孩子都对身边的事物熟视无睹，特别是一二年级的小朋友，好多常识性的东西其实都不太认识，需要老师有目的地去指导。观察，从大自然开始，如四季的变化，校园春天来临了，芒果树，玉兰花，小草，有了哪些的转变？我带着学生在学校四周围观察一下自己平时熟悉而又陌生的学校，于是孩子们会惊喜地发现，原来芒果花的颜色是草绿色的，兰花是白色的，会发出香味的，这种树的名字叫印度橡胶。我鼓励孩子们在父母的帮助下尝试着去种植花草树木，观察每天花草的变化，了解植物的生长过程；用心去关怀家中的小狗小猫，了解动物生活习性。观察家乡校园环境的变化，从而懂得保护环境。
2、观察身边的人和事
熟悉的人，熟悉的生活，在每天的看似不变中，会发现什么呢？能平淡的点滴记录下来就是一个进步。鼓励学生参加家务劳动及公益劳动，体验劳动滋味。感受亲情的可贵，在母亲节，为父母献上一杯茶，观察他们的反应；同学考试一百分，或者不合格，看看他们的眼神；自己遇上开心的事，会如何呢？把自己的心情也记一记。一句话，两句话，都是收获。
滚动作文教学随笔【第五篇】：作文教学随笔
今天，我不想用那些曼妙华丽的语言来包装我的作文教学，我就实实在在谈一谈我在吉大附中这近十年的做法。我的作文教学大致分以下三个方面。
第一：练字是根本，积累是关键。
1、推荐字帖。我本身比较喜欢唐代颜真卿的《多宝塔》和欧阳询的《九成宫醴泉铭》，我觉得《多宝塔》浑厚大气，《九成宫》则严谨规范，我就推荐我的学生们练，也有的同学不喜欢这两种字体，那就自己根据自己的喜好另选，很自由，这个不用硬性要求。
2、组成互助组。就是从学生当中找几个字写得漂亮的，让他们帮助那些写得不好的，字漂亮的很愿意当这个老师，真是尽心尽力，每天都给徒弟打字头，指导的也很细心。徒弟呢，因为是同龄人的字，比较好模仿，所以比较有热情来学。我们班写得最好的于慧同学，我封她为书法协会主席，所以每次上课提问啊，走廊里遇见的时候，我都很恭敬的称她一声主席，弄得她晕的乎的，每天跑前跑后检查书法作业，指导班级同学写字，她对自己的字也更用心了。
3、自学成才。我们班也有挺有个性的孩子，上边这几种方法都不屑于用，不跟着你，一直自以为是，他的作文写得也可以，就是卷面太乱，所以影响语文成绩，后来我就找他，和他谈，我问他“你怎么不练字呢？”他就反驳我“我为什么一定要练字呢？”我当时灵机一动，就说“你字写得好，情书才能写得漂亮啊”，他说“我可以用打印的”，我就很轻蔑的笑他“那多没诚意啊”他没话说了，就放挺了，说“我练不会，怎么练都是这德性。”我就告诉他“我教你一个招，你的眼里知道什么样的女生漂亮，什么样的女生不漂亮，这点审美你有吧？”他就很不自然，因为这个男生总是今天追求这个女生，明天追求那个女生的，我又说“你笔下的字就像你未来的女朋友，好不好看，你还看不出来嘛，写一个字，不好看的，你就给它动动手术，整整容，再写一个，直到好看为止呗”他就笑了，直点头，我又说“你要是练不好字，我诅咒你将来找一个最丑的女朋友。”后来我发现很多次，课间时他都不出去玩，在很认真地练字，同学们叫他出去打球，他就说“我琢磨琢磨女朋友”然后继续练。
再谈一谈关于积累，各位老师都知道语文是“厚积薄发”的学科。现今，很多学生都把“考场作文的技巧”啊等等奉为考试秘籍，其实大家都会有一种感受，那就是如果没有丰厚的文化底蕴的话，再多的技巧都成了花架子，或者说无非就是一种“花拳绣腿”，而没有真功夫。只有把丰厚的底蕴和技巧完美的结合才可以打造高分的作文。所以，新生刚入学在这方面我也采取了一些措施。
1、推荐阅读书目。关于这一点，我每一届都演戏。就是用自己的阅读吊足学生的胃口，用自己的阅读影响学生。一般情况下，我上班级时，常常夹带着一本想推荐他们读的课外书。在要下课时给他们讲一段，比如说，想让他们看《呼兰河传》，
我就给他们讲小团圆媳妇被反复弄到热水缸里治病那一段，想让他们看《草房子》，我就给他们讲桑桑尿的褥子被母亲一如既往地晾出来，可这次却是被自己喜欢的纸月看到了，桑桑发脾气那一段，想让他们读一读人物传记，我就给他们讲一讲弘一法师，他由翩翩佳公子到出国的洋学生，回来后成为朴素的教书先生后来又成为一代佛学大师，他把各种角色都演绎得那么精彩。想让他们背《纳兰词》，我就拿着这本书，说纳兰是我的偶像，是我的梦中情人，然后给他们讲一段纳兰的传奇经历，纳兰的情感世界„„所有这些，我都是讲且只讲一段，在他们所有人都听得极为入迷处我就戛然而止，在他们的抗议声讨中潇洒的转身离开，结果就是，第二天第三天就有一部分同学课间时手里拿着这本书在读，有时我也在课间时和他们侃一会书里的情节，聊一聊或喜欢或憎恶的人物形象，这便无形地帮助他们更深入地理解了文本。最重要的是，这也调动了学生的阅读的热情，不像那种硬性的推荐，学生很排斥。
这些情节，我每一届都表演。
2、留书间笔痕。就是很多名人都提倡的“批注式阅读”。关键是很多学生不知该批什么，注什么。刚入学时，我都会指导孩子阅读几篇写人叙事的散文，指导他们写批注。比如，可以批修辞方法，批人物形象，可以注不认识的字，不懂的词语等等。
3、写读书笔记。就是让学生把自己的感受形成文章写出来。有的同学读完林语堂的《武则天正传》就写了一篇“最惊心动魄的绽放”，读完《城南旧事》就写了一篇“小偷也善良”，读完《乞丐囡仔》就写了一篇“地狱里走出来的硬汉”，他们笔下的文字都很精彩。然后让他们互相交流，互相促进提高。
这些都为孩子成为写作高手，语文精英而铺垫着。 第二、私密日记是最好的“以我手写我心”。
我们经常提倡学生要写个性化作文，而我认为真正的“个性”就是写出他内心真实的东西。所以从初一到初三我都号召学生写私密日记。所谓私密日记就是可以不让家长和老师阅读的日记，当然，如果学生个别的篇章让你读也可以，我都让学生把那一篇复印给我看，我觉得这是对学生心灵的一种尊重，一种呵护。
我告诉我的孩子们，写真正的日记是需要勇气的，那里有你的喜怒哀乐，有你的羡慕嫉妒恨，你在那里可以不满家长，可以骂我李老师，也可以偷偷地欣赏异性，所以，很多孩子都很愿意写。而且写得真的都是真情实感，都是内心真实的东西了。