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校园里一个个有趣的故事你还记得吗？下面就跟随小编一起看看大家的随笔吧。
教育随笔表达的幼儿故事【第一篇】：命令的口气
当今社会，孩子大多是独生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相当一部分孩子在家里说一不二，与自己的父母讲话也用命令的口气，很多孩子把这样的不良习惯也带到了幼儿园。
在星期二的下午我们区域活动时，我发现我班的李浩小朋友用命令的口气对小朋友讲话。如：奎瑶给我拿铅笔来，润琪给我拿着树叶和剪刀等等，针对班级的这种情况，我分析了各种原因。
1、幼儿以自我为中心，不替别的幼儿着想，幼儿的行为动机初始一般都是“为我”而不是“为他”。4---5岁的幼儿是自我保护意识产生的阶段，自我意识产生之后，幼儿更多的注意“我的观察”“我的能量”我的作用，这一时期“自我中心”占了上风，所以4---5岁的孩子都是从自我出发来进行选择和活动的，他们往往不去考虑别人。
2、幼儿受到家庭的影响，家庭成员间进行语言交流，往往认为自己不必客气，常常有意无意地以命令式的口气说话，给孩子造成了不良影响。
3、情绪的好坏也能影响孩子说话的口气，幼儿行为很少受理智控制，主要受情景和情绪的影响。为了改掉幼儿用命令式的口气说话的不良习惯，培养他们互相团结的精神，我做了以下几方面的工作：
首先，我在班级更注意从自身做起，避免用命令的口气对幼儿讲话，创造处一种民主、礼貌、和谐的气氛。并且对幼儿给予更多的关怀、爱护，其次要耐心细致地给幼儿讲道理，让他们懂得人和人之间是平等的，请别人帮助应该有礼貌别人才乐意帮助你，说话像下命令、别人会讨厌你，不愿帮助你。我们还通过讲故事、做游戏等引导孩子想到他人、认识他人、理解他人、同情他人。然后，要在一日活动中我要时刻保持高度的敏感性，随时纠正幼儿命令式的讲话。如果发现幼儿是在情绪不好时命令别人，老师就告诉他：“心里有什么不高兴的事就告诉老师，用命式的口气讲话不但解决不了问题还把情绪带给别人。”
通过一段时间的培养引导，我班的李浩小朋友逐渐改掉了用命令式的口气讲话的不良习惯，还学会了更多的礼貌用语，我非常高兴。
教育随笔表达的幼儿故事【第二篇】：睿睿不再含手指了
“老师，睿睿在家又含手指了，真拿他没办法。”今天早上入园时，睿睿妈妈愁眉苦脸的对我说。睿睿是我们班最小的一个孩子，入园时还不到两岁半，虽然在班里比较乖巧，大家也都非常喜欢他，但是他有一个含手指的坏习惯很让人头疼。在家睿睿的父母想尽了各种办法都不管用，还是照含不误。睿睿入园快两个月了，含手指的习惯再不改掉，对他以后的身体健康会造成很大的影响。因此，我一定要帮睿睿改掉这个坏习惯。
用什么方法才能使睿睿不含手指呢？真巧，今天下午有一节《认识小手》活动，我给每个孩子的手指上画上五官，并起上名字，让他们和手指娃娃做好朋友，要爱护它们，不能咬或者含他们，这样手指娃娃会不舒服的。接着，我又启发孩子们说出手指娃娃有哪些本领？孩子们争先恐后地回答出很多答案，当然睿睿也很积极回答。借此机会我接着问：“手指娃娃做了这么多的事情，那么它的身上脏吗？现在我们在显微镜下观察一下就知道了。”孩子们通过观察发现指甲里藏了许多我们用肉眼看不见的细菌，我告诉大家这些细菌如果吃到嘴里，就会生病。因此我们一定要及时给手指娃娃洗澡，做个讲卫生的好孩子。从此以后，我细心的观察着睿睿的一些变化，并及时的鼓励他，一周下来，睿睿含手指的习惯慢慢改掉了。
教育随笔表达的幼儿故事【第三篇】：老师随笔
自从两年多前接触到来自新西兰的“学习故事”后，我就被“学习故事”所体现的成长型思维模式，以儿童为中心的儿童观、教育观、课程观所吸引。我们幼儿园的全体老师从观察一个个儿童、做出一点点改变，记录点点滴滴开始，将观察的视角聚焦儿童，将研究的切入点定位于用教育实践来理解内化《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的精神与目标。在这个过程中，我们从孩子们身上获得了新知、真知、勇气与力量。
正当“学习故事”被越来越多的中国幼儿园老师、教研员和教育行政管理者所认识与重视之时，种种因“学习故事”而起的观点、做法却越来越令我感到一种难以释怀的“沉重”与“可怕”，让我对遍及南北的“学习故事”探究热潮心生担忧。
只强调方法途径，而忽视科学系统的理论基础。说到“学习故事”的“沉重”，首先来自于在对“学习故事”的背景、理念不断学习后越来越深刻的认识。
起初，我们对“学习故事”更多的认识是：这是一种积极正向的评价模式，可以转变“请你像我这样做”、“我不教你不会”这些教师原有的、内隐的儿童观和教育观，帮助教师在头脑中建立“儿童是有自信、有能力”的学习者形象，改变教与学的关系，形成师幼间积极良好的互动。作为管理者，我甚至认为“学习故事”有如一种信仰，当我们不断用相机与笔记录儿童积极主动的学习瞬间时，当我们不断传颂儿童以有能力有自信的学习者去学习的故事时，教育者自身的心灵会得到净化与提升，哪怕工作几十年的幼儿教师也会自然而然地转变观念，实施科学的保教。
教育随笔表达的幼儿故事【第四篇】：老师随笔
每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。
我们班有一位叫家辉的小朋友，第一天来园时，他一直拉着爷爷的手不放，恋恋不舍地说：“爷爷，早点接我，早点接我。”在我的劝说下，家辉满眼含泪地松开爷爷的手。家辉的爷爷悄悄地对我说：“家辉的眼睛有点斜，他害怕小朋友们不和他玩，害怕老师不喜欢他，所以一直都不爱上幼儿园。”听了这些话，我开始留心注意家辉。在区角活动时，家辉静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问他：“家辉，你喜欢玩什么？”他说：“我喜欢看书。”“老师和你一起看好吗？”家辉高兴得点点头，于是我和他一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，家辉也不由自主的讲起来，我高兴地说：“家辉，你好棒呀！能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗？”“愿意”，于是我叫了好些小朋友来听家辉讲故事，家辉很高兴，讲得也更起劲了。
第二天，家辉和爷爷一早就来到幼儿园，爷爷手里还拿着几本书，她对我说：“老师，太谢谢你们了，家辉以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，爷爷，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要讲故事给小朋友们听呢！老师还夸我故事讲得好呢。”望着他们高兴的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。
通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的兴趣，帮助幼儿成功地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康发展。
教育随笔表达的幼儿故事【第五篇】：孩子听话了
这一学期我带幼儿大班，我就发现大班的孩子特别能抢，不论做什么玩玩具、看图书、站队呀等等各不相让，班内一片混乱。我一连观察了好几天，怎么办呢？我就跟我的同事朱老师说：“大班的孩子怎么这么难管理呀。”她说：“大班的孩子竞争意识，求胜心里越来越强了，所以，他们不管做什么都各不相让，争抢不止。大班的孩子已有了自我管理的意识，你要让孩子学会自我管理和自我约束。
这一天，又到了放学的时侯，孩子还和往常一样，你推我挤，你争我抢的站排头，陈佳音小朋友抢的特别厉害，谁要站到他的前头她一定会把别人拉开。这是，我就告诉小朋友们，谁在幼儿园里最听话，表现最好，我就让他站排头。这是孩子们都不抢了，都乖乖的了。我就让孩子自己讲一讲今天谁在幼儿园表现好，我就让他领队站排头了从此以后排队拥挤的现象没有了，就是其他争抢的现象也没有了，孩子们在老师的面前都表现的很好，看到有纸屑掉到地上也回有人捡起来，凳子到了会有孩子把他扶起来，个个都变乖了，听话了。
通过这件事以后，让我知道了应该让孩子参与管理班级事务，在班内形成一个大家认可的小制度，这样争抢拥挤现象就不会发生了，班级混乱问题就解决了。
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